計算課“激、做、說、練、評”五步教學法

摘 要 以往的計算教學過多強調運算技能的訓練，簡單、重復、機械的訓練，往往使學生感到枯燥無味，逐漸對數學失去興趣，甚至會對數學感到厭惡。針對這種情況，我和我校的教研團隊，經過一段時間的潛心研究，探索出了一個使教師輕松教，學生快樂學的課堂教學模式，那就是我們的“激、做、說、練、評”五步教學法。

關鍵詞 計算教學；教學模式；五步教學法

第一步是“激”。所謂的“激”就是激發學生的學習興趣，既然學生對于以往的計算課堂感到了厭倦，我們就從引起學生興趣入手，創造出學生樂學的學習情境，激發學生的學習欲望。數學是來源于生活的，我們的課堂也要從生活入手，而且要貼近學生的生活，才能激發學生的學習興趣。

比如，學習《兩步計算應用題》時，可以從問學生與老師是什么“關系”入手，與同學，與同桌，與哥哥姐姐，與父母是什么關系。然后再讓學生猜老師的年齡多大？學生猜一個數（28），不對，強調這是一個數量，但是告訴他一個條件，大6歲，就是老師的歲數，然后學生就會知道老師的年齡了。引導學生注意：34也是數量，那么大6歲是什么？引出“關系”這個重點的知識。

在這里教師沒有直接給學生應用題，讓學生解答，而是從非常貼近學生生活的場景出發，來激發學生的學習興趣，學生在不知不覺中就進入了老師編好的“情境”里了。當然在不知不覺中就解決了孩子不愿學習計算課的難題。（這里是數學模型的準備階段，也就是從生活中抽象出一個清晰的數學問題。）

第二步是“做”。顧名思義，“做”就是實踐操作。根據情境我們會設計一個能讓學生體驗到學習過程的實踐操作或者是游戲。比如，在學習《除法的初步認識》中，我們可以設計這樣的實踐操作：學生準備20根小棒。讓5名學生到講臺前當“小猴”，而小棒則是“桃子”的替身。然后讓幾個同學分別將手中的“桃子”平均分給“小猴”。當然這時候會有多種分法，有的學生是一根一根的分，分到最后正好分完，當然5個學生手中也正好是4根小棒，這樣就讓學生體會到了“將20平均分成5份，每份是4”的除法的第一種含義，也有的學生直接每人分給4根，直接分給5個人，這樣就能體驗到“20里面有5個4”的除法第二種含義。在玩和操作的過程中，學生就體會到了“哦，原來除法還有這2個含義啊”。在比較分析中動眼觀察，動腦思考，動手操作，加深理解，加以區別，掌握實質，靈活運用。（這里是模型的假設和驗證階段，在這里我們假設每只小猴能分4只桃子，那到底對還是不對呢？然后生給小猴分桃子的過程就是模型的假設和驗證階段）

第三步是“說”。既然是計算課，就少不了有“算理”，我們以往的課堂注重了學生運算技能的訓練，而少了對“算理”的理解和表述。這樣做的后果是學生只會囫圇吞棗，只學會了皮毛，而沒有真正學會計算。針對這個問題，我們就在課堂上讓學生去“說”，所以第二步就是“說算理”。

當然了，這里的“算理”并不是老師直接教給學生的，而是通過學生先自主學習，用自己喜歡的已有的知識經驗來解決的方法，然后通過說出來，跟其他同學進行交流。在交流的同時也要去認真傾聽其他人的見解， 真正去理解計算方法的多樣算理。比如，在教學《平均分》時，引導學生將6個蘋果平均分到2個盤子里，自己做完實驗以后要引導學生說出具體平均分的過程，每個人的分法不盡相同，所以要讓學生表達出自己的做法和算法。

語言是思維的外殼，通過“說算理”，不但升華了學生的計算過程，而且還訓練了學生的語言表達能力。

（這個環節是學生建立數學模型的一個環節，6個蘋果放到2個盤子里，每個盤子可以放3個。可以建立：“平均分就是分得同樣多”這個模型。）

第四步是“練”。所謂“練”就是“練習”。技能的形成必須有一定的練習，而這種練習也不是簡單的重復，應該是有目的，有層次，有區別的來做一些練習。我們一直倡導在低年級教學中要讓孩子感受到學習的快樂，在練習設計上也是利于學生動腦、動口、動手，注意了練習設計的思考性、趣味性，形成練習的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講，培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。所以這個環節真正讓孩子在“玩”中學，“趣”中練，“賽”中長才干。（在這里體現的是模型的解釋和應用，體現的是用數學模型解決生活中的問題和用數學語言描述刻畫實際問題）

第五步是“評”。其實“評”這個環節是體現在整個學習的過程中的，不管是“激”的情景提問，還是“做”的實踐操作，還有“說”過程，我們都可以讓學生參與評價，可以是學生集體評價，可以是小組評價，還可以是學生單獨評價。

總之，我們的宗旨是讓學生既能增長知識，還能快樂成長。以上就是我們青云山小學以我為中心的教研團隊集體經過一段時間研究的成果，也是我們的個性教學法：“激、做、說、練、評”五步教學法。