賞識 邁好成功寫作第一步

摘 要 某位廚師有個“怪癖”，當看到客人將他所做的的菜吃光時，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當他看到桌上的剩菜很多時，再做的菜卻一道比一道糟，客人批評時，他還會發(fā)脾氣。此故事聽來可笑，仔細一想，這不正如小學生學習作文的寫作心理嗎？

關鍵詞 作文；起步

學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現(xiàn)的需要。心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發(fā)學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。”根據(jù)小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使學生邁向成功寫作的第一步。賞識寫作的核心是：“你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。”其特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。下面就我教學的作文習作談談自己的看法。

一、賞識學生習作，滿足其自尊的心理需要

作文起步，小學生由看圖說、寫一兩句完整的話過渡到不看圖有感有意識有目的說、寫幾句或一段完整的話，實現(xiàn)口頭語言向書面語言發(fā)展的一次飛躍。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，小學生思維也隨著語言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此過程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信“習作沒有失敗”的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。

賞識的前提，教師必須明確兩點要求：一是要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學作文教學大綱，根據(jù)小學生認知心理發(fā)展的規(guī)律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。作文教學計劃制定了具體的訓練措施。如我教學的第三冊語文S版看圖寫話訓練要求是：“簡單的、有順序的通過仔細看圖，根據(jù)圖意用幾句話寫清楚時間、地點、人物、干什么。學生在看圖的過程中還可以發(fā)揮自己的想象，用連貫的話寫得完整通順。”從攝影的角度看，片段練習是教會學生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務是引導學生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內(nèi)心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界，用自己純真感受事物，所以，只要語句通順，寫清圖意，我覺得就沒有所謂的糟糕寫作。“用我手寫我口，用我手寫我心”，才會展現(xiàn)五彩繽紛的內(nèi)心世界和多彩多姿的風情畫卷。

二是“沙里淘金”尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利于學生表現(xiàn)自我，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基說過“不應挫傷他們（學生）心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”所以，對于學生的習作，我們不能扼殺他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對學生作文要充分肯定，即使是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘除了習作外其他的閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。怎么樣做好“沙里淘金”呢？

（1）“在習作的評語里充分肯定。在對學生習作的評語中要充分肯定文章的優(yōu)點，哪怕是一個詞一個句子，認真寫上“老師覺得這一句話（詞）用（寫）得很傳神，繼續(xù)加油！”然后再友善地提出習作中存在的問題及修改方法，并鼓勵他可以修改好。對于那些真看不懂的習作，我會從習作態(tài)度或者書寫整齊等側面表揚鼓勵習作者。例如“今天按時完成習作作業(yè)了，下次爭取更好！”“你寫的字真漂亮，如果能把作文中的用詞造句寫得和你的字一樣漂亮就更棒了！”作為教師，在教學習作時，千萬不要吝嗇自己的表揚語、鼓勵話。要讓喜歡習作的學生更喜歡寫作，讓不愛作文的學生因為你的鼓勵愛上寫作。

（2）課堂上讓作者成為自豪的朗誦家。完成習作后，合理的安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。我想沒有哪一個學生不愿意在同學們面前朗讀自己的作文。而對于習作上有待加強的學生，也要劃出他在寫作中的“閃光點”，讓他也得到其他同學的肯定。

（3）定期張貼公布，結集打印或推薦發(fā)表。利用班級墻報或?qū)W校櫥窗、廣播電臺，定期展示學生的優(yōu)秀習作。學生看到自己的文章能作為范文讓其他同學欣賞，會感到異常興奮和自豪。其他同學看到、聽到是自己的同學的好文章，也會有親切感，他們會情不自禁想：也許下一個要發(fā)表作文的那個人就是我。”

二、教會賞識辦法，滿足學生自我實現(xiàn)的需要

馬斯洛需要層次理論認為，自我實現(xiàn)的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現(xiàn)需要賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。第七冊《海濱小城》，其中“庭院”描寫很有特色。教學中，學生能自發(fā)地、自覺地聯(lián)想到學校的花園，形成潛意識中的對比。課后，我有意識地到花園邊觀賞，吸引學生到身邊。學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長特點，啟發(fā)他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學生收獲很大。一位學生在《校園一角》中寫道：“教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農(nóng)歷八月，桂花開了，金燦燦的，學校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光。花園真美啊！”

學生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學生知道，觀察植物的順序，可以由遠及近或由近及遠，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，用賞識的眼光精細地觀察身邊的事物。

葉圣陶先生說：“生活真實，才能表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。我曾經(jīng)教過一位來自農(nóng)村的學生，他不僅“心里有無窮無盡的稀奇事”，而且有豐富多采的勞作實踐。隨著城鄉(xiāng)差別的縮小，農(nóng)村學生“身之所歷，目之所見”的客觀現(xiàn)實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生描述事物的真實性狀提供了保證，而且動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這更為學生的表述帶來便利。所以，即使是面對來自農(nóng)村的學生學習寫作，作為習作教師是需要充分利用這一“天時地利人和”的條件，引導學生用賞識的心態(tài)看周圍的一切， 學生的寫作必將煥發(fā)出勃勃生機。

三、學會賞識別人，培養(yǎng)學生健全的人格

“文如其人”，寫作文和做人是一個道理。我們引導學生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動人民的杰出智慧和創(chuàng)造才能，謳歌社會主義建設的新成就，頌揚社會主義新人新事新風尚，就是要從小培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。小學生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發(fā)現(xiàn)苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因為每天放學后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做，她過得很開心。由于家長教育觀念和方式的不當，造成了學生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學生從小要樹立遠大的革命理想，明確學習的目的，關心和體貼父母，做力所能及的家務事，從勞動中獲取更多的知識。果然，一段時間后該生進步很快，尤其是作文內(nèi)容更充實了。既要賞識別人的優(yōu)點，也要善于辨別是非曲直，才能促進學生全面發(fā)展。

有人說，賞識是一個人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光在習作中去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！

作者簡介：易智周（1972-），男，漢族，大學本科學歷，湖南省永興縣馬田小學語文教師。