閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的組成部分，通過(guò)近十年的語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)、交流、深入探究的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在批判中閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生注重信息收集的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 閱讀；教學(xué)；學(xué)生

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，其重要性在于：學(xué)生通過(guò)閱讀，在逐步深入的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，使其情操得到陶冶。所以，閱讀教學(xué)并不是“把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文”這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生全身心地投入到文本中，在積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和感知中去想象、去發(fā)現(xiàn)，從而建構(gòu)出一個(gè)新的認(rèn)識(shí)體系。因此，通過(guò)近十五年的語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

一、培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)、交流、深入探究的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從不同角度通過(guò)不同方式深入地讀，探究地讀，由表及里、由淺入深，讓學(xué)生自由地想象、盡情地表達(dá)，促使閱讀主體個(gè)性得到應(yīng)有的展現(xiàn)，潛能得到應(yīng)有的發(fā)展，從中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力和感知力。例如，《最后的輝煌》一文中有一段文字這樣敘述：“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾和他的一家付出了血的代價(jià)，在實(shí)驗(yàn)中，他的弟弟被炸死，他的父親被炸成殘廢，他自己也曾被炸得滿身鮮血”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段文字時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，提出質(zhì)疑。有一位學(xué)生讀完以后，舉手發(fā)問(wèn)：“他付出了這樣高的代價(jià)，為什么還不放棄發(fā)明炸藥的想法？”這個(gè)問(wèn)題提得好，可謂切中了要害，抓住了實(shí)質(zhì)，如果學(xué)生能夠理解到位，得到比較圓滿的回答，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。于是針對(duì)這一問(wèn)題，筆者讓學(xué)生在閱讀中互動(dòng)交流，合作探究。經(jīng)過(guò)深入探究，學(xué)生終于明白：這正是諾貝爾成為化學(xué)家的前提條件，如果沒(méi)有那份對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，他也不會(huì)成為一個(gè)偉大的發(fā)明家。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在批判中閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀是一種主動(dòng)的閱讀，其實(shí)質(zhì)就是不輕易認(rèn)同他人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)原文進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，筆者在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中是否有不合情理的地方。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀對(duì)文中“我們的戰(zhàn)士高聲答道：‘是碰上紅軍撤下來(lái)的。’對(duì)岸的敵人并不疑心。”一句提出疑議：紅軍那樣回答是很危險(xiǎn)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)敵人稱紅軍是“共匪”，而紅軍戰(zhàn)士是假裝成敵人同伙的。應(yīng)該這樣回答：“是碰上共匪撤下來(lái)的”這樣回答不容易被敵人識(shí)破。學(xué)生這種出人意料的“創(chuàng)見(jiàn)”，其實(shí)是創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出的火花。

新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。學(xué)生是一個(gè)個(gè)處于生活當(dāng)中的個(gè)體，他們的體驗(yàn)是直接的，無(wú)中介的。而語(yǔ)文教學(xué)最終目的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善人格。這就必須使學(xué)生跳出課堂教學(xué)的框架，產(chǎn)生更深入更多元化的體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解，要讓學(xué)生說(shuō)真話，允許學(xué)生根據(jù)自己的文化素養(yǎng)和生活體驗(yàn)有差別地解讀文章，并根據(jù)自己的感知和認(rèn)識(shí)進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生理解《漁歌子》中“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話時(shí)，曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“天下著細(xì)雨，這位漁翁不回家，難道不怕被雨淋濕嗎？”同學(xué)們都進(jìn)入了深深的思考，細(xì)細(xì)品味著詞中那句話。有一位學(xué)生舉起了手，說(shuō)：“我想，這位漁翁不是為了釣魚，而是為了欣賞這優(yōu)美的雨中景色吧！”這比筆者心中想要告訴他們的答案更富有想象力，更完美。筆者在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)了她，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向她一樣，把自己的觀點(diǎn)大膽地說(shuō)出來(lái)。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練。而朗讀是眼、口、耳、腦的綜合活動(dòng)，學(xué)生在讀正確、讀流利、讀出語(yǔ)氣的課文訓(xùn)練中，不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，意會(huì)課文中的思想情感，完成外化、內(nèi)化，外化的完整的心理過(guò)程變化。

例如，《狼和小羊》是一篇寓言，故事內(nèi)容并不復(fù)雜，寓意深深隱含文中。在課堂閱讀教學(xué)中，筆者以練習(xí)朗讀狼的話為切入點(diǎn)，組織學(xué)生分四步進(jìn)行朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊體驗(yàn)，過(guò)思考，邊議論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、發(fā)展學(xué)生注重信息收集的素養(yǎng)

閱讀其實(shí)也是一個(gè)閱讀主體對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行感知、解碼、重組的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)尤其要求學(xué)生要用研究的方法去解讀語(yǔ)文材料，通過(guò)收集、分析和處理與語(yǔ)文材料相關(guān)的信息，增進(jìn)思考，多方位地理解原文內(nèi)容和所表達(dá)的思想，提高閱讀能力。因此，應(yīng)該讓學(xué)生從自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料之后去尋找、收集多種“隱性信息”或“潛在信息”，并將搜集到的信息進(jìn)行整理和分析，逐步提高學(xué)生運(yùn)用信息的能力，為更好地閱讀服務(wù)。

例如，筆者在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，讓他們搜集在課后看到的與課文有關(guān)的三國(guó)故事，帶到課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)，展開(kāi)相互交流，以此加深對(duì)課文中故事的理解。而整個(gè)交流的過(guò)程其實(shí)就是師生之間、生生之間對(duì)已知與未知信息進(jìn)行整理、分析、加工的過(guò)程，是閱讀的延伸和補(bǔ)充。

總之，閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，讀出理解，讀出體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情，讀中知理的過(guò)程。