課堂教學(xué)“問題設(shè)計(jì)”中存在的問題

摘 要 本文通過運(yùn)用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法和個(gè)案訪談法等教育研究方法對(duì)太原市并州路小學(xué)的老師在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)方面存在的問題做了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；問題

一、課堂教學(xué)“問題設(shè)計(jì)”的必然性

1.“問題設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的作用

（1）通過“問題設(shè)計(jì)”的教學(xué)可以幫助學(xué)生形成問題意識(shí)。

（2）通過“問題設(shè)計(jì)”的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升問題解決能力

2.“問題設(shè)計(jì)”對(duì)教師的作用

（1）教師通過“問題設(shè)計(jì)”可以促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯的把握。

（2）教師通過“問題設(shè)計(jì)”可以促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)互動(dòng)展開邏輯的認(rèn)識(shí)。

二、課堂教學(xué)中“問題設(shè)計(jì)”的實(shí)例分析

1.問題設(shè)計(jì)中沒有真正的問題

真正的問題必須處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)也指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但在真實(shí)的課堂中，由于老師自己能力不足，所提問題隨意性很大，有的根本就稱不上問題。

案例一：三年級(jí)語文（下冊(cè)人教版）《一個(gè)小村莊的故事》

第二段的講解

（1）讀完第二段，有什么感受？你們發(fā)現(xiàn)了什么？想想美麗的村莊為什么沒了，找找原因。

（2）家家戶戶有了斧頭之后干什么？

（3）你家去砍樹，他家也去砍樹，那結(jié)果會(huì)怎樣？

（4）“裸露”的“裸”是什么意思，你們是怎么理解的？

（5）（講完第二段后）我們返回第一段看，以前的村莊是什么樣的？文章中是如何描述的？

【分析】這些問題是節(jié)選了這節(jié)課中的一個(gè)教學(xué)片段，縱觀這節(jié)課，看上去一節(jié)課很熱鬧，學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂中，但仔細(xì)思考這些問題，基本上不需要進(jìn)行思維的加工，不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，沒有產(chǎn)生任何的認(rèn)知沖突，不是真正的問題。

2.問題有歧義

在實(shí)際課堂中，由于老師在備課中對(duì)問題的表述和意圖思考不深，容易提出一些語義不明確的問題，學(xué)生一聽到這樣的問題，或鴉雀無聲，之后老師責(zé)備學(xué)生并自己說出答案；或者回答五花八門，出現(xiàn)爭(zhēng)論，教學(xué)秩序混亂；或者學(xué)生回答正確，但是沒有答出老師想要的答案，教師只是以單一的方式不斷追問，直到學(xué)生回答出“正確答案”，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

此外，有時(shí)老師通過創(chuàng)設(shè)問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且屬于簡(jiǎn)單的知識(shí)性內(nèi)容，回答應(yīng)該很順利，但由于老師的問題不明確，產(chǎn)生歧義，學(xué)生作答后，老師沒有反饋，只是以同一方式一再追問，筆者當(dāng)時(shí)都聽糊涂了，覺得是因?yàn)樽约夯卮疱e(cuò)誤老師才一再追問，可能大部分學(xué)生也會(huì)有同樣的體會(huì)，不知道老師究竟想要的答案是什么。那以前的回答呢，是不是就是錯(cuò)誤的？這是一種負(fù)性的強(qiáng)化。

3.問題封閉

一方面表現(xiàn)在課堂所提問題的答案具有唯一性，不容置疑，學(xué)生必須回答出正確唯一的答案，這樣的問題禁錮了學(xué)生的思維，會(huì)使學(xué)生以后思考問題不能從多角度進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)變得封閉；另一方面表現(xiàn)在回答的面只指向個(gè)別學(xué)生，通過個(gè)別回答代替全體學(xué)生思維的參與。

案例四：五年級(jí)語文（下冊(cè)人教版）五單元——詞語盤點(diǎn)的教學(xué)片段

師：（提問了一個(gè)同學(xué)）什么叫踉踉蹌蹌？

生：不會(huì)。

師：誰能幫他解釋一下？

生：喝醉酒走路的樣子。

師：對(duì)，喝醉酒走路時(shí)搖搖晃晃，就是踉踉蹌蹌。看來都明白了，我再考你們幾個(gè)，允諾怎么解釋？

【分析】當(dāng)老師巡視全班同學(xué)做作業(yè)情況時(shí)說出的那些話，聽后，讓人忍俊不禁。我們縱觀這節(jié)課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的問題隨意性很大，課后，筆者訪談了身邊的幾個(gè)學(xué)生，同學(xué)們對(duì)這節(jié)課老師所講的詞語沒有很透徹的理解。老師是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講解自己認(rèn)為學(xué)生不懂的詞語，是機(jī)械的一問一答，對(duì)詞語的講解局限于字面意思，沒有設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，讓學(xué)生跳出課本的范圍，給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境去用這些詞，最關(guān)鍵的是老師自己從未曾自己示范，僅有的示范是讓學(xué)生回憶這個(gè)詞語在課文中是描寫哪位人物的，是如何用的？所以最后學(xué)生完成老師布置的任務(wù)時(shí)，就只會(huì)用書里的原話，跳不出書本的局限。

4.對(duì)生成問題處理不當(dāng)

生成問題是一種重要的教學(xué)資源，課堂中生成的問題是學(xué)生理解有困難、認(rèn)知出現(xiàn)沖突的地方，無論對(duì)學(xué)生自己思維的發(fā)展還是對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)都有重要的作用，教師應(yīng)該認(rèn)真處理，如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展帶來人為的障礙。

案例五：三年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)蘇教版）——計(jì)算一年的天數(shù)

老師布置的任務(wù)，計(jì)算2005年的天數(shù)。

A生：7×31+4×30+28

B生：2005÷4

C生：31×7=217

30×4=120

28+337=365

B生所用方法2005÷4計(jì)算2005年的天數(shù)屬于生成的問題。在對(duì)A生和C生的解答做出分析后，老師和同學(xué)們一起來看B生的做法。

師：他的方法正確嗎？

生：不正確。

師：為什么不對(duì)？

生：幾乎無人作答。

師：我們請(qǐng)B生解釋一下。

B生沒有作答。

師：其實(shí)在這里，2005就是個(gè)名稱，不是數(shù)據(jù)，所以你的解法不成立是錯(cuò)誤的。

【分析】老師由于趕時(shí)間，自己急匆匆地給出答案，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，B生為什么要用2005÷4而不是2005÷5或者其他數(shù)字呢？其他同學(xué)沒有回答是不會(huì)呢還是自己覺得這樣做也是正確的？顯然B生混淆了判斷平年、閏年和計(jì)算一年有多少天的方法。作為三年級(jí)的學(xué)生還沒有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)數(shù)字泛化的現(xiàn)象，在解題過程中，只要是數(shù)字就當(dāng)做已知條件來用，這樣就出現(xiàn)了案例中的情況，他們內(nèi)心也困惑，對(duì)教師來說，是一個(gè)很好的幫助學(xué)生辨別有效數(shù)字信息、判斷平年和閏年、計(jì)算一年有多少天的機(jī)會(huì)。

課件，教師在課堂教學(xué)的“問題設(shè)計(jì)”方面存在很多問題，這些僅僅是在作者的有限水平內(nèi)看到的問題，還有很多有待我們發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)。