淺談情景教學在小學英語教學中的應用

摘 要 語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和，情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態(tài)的學習過程，在這個過程中，學生通過與環(huán)境的互動，在豐富生動的情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。下面以詞匯、對話和語法教學為例，淺談情景教學法在小學英語教學中的應用。

關鍵詞 情景教學；小學英語；語言情景

一、詞匯情景教學

詞匯教學不能脫離它們的使用語境。在日常交際的語境中，人們通常能以驚人的速度成功地學習詞語就是一個明證。因此，我們首先要重視詞匯的使用語境。在小學英語中，大多數詞標志著生活中的一部分。這些詞完全依賴情景，因此，只有在一定的情景中才能對它們做出解釋。一個單詞就變成了一個符號。所以老師在詞匯教學中一定要結合具體的語境來進行。其次，要創(chuàng)設詞匯的教學情景。對一個語言學習者來說，通常有兩種情景：一種是教室內的情景，另一種是社會語言情景，即語言在真實社會中使用的具體環(huán)境。但后者對大多數學生來說還難以實現，學生的語言情景主要還是在課堂。因此，教師要善于將詞匯在生活中的使用環(huán)境移植到課堂上來，并充分利用教材蘊含的語境，創(chuàng)設具體教學情景，諸如模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想像情景等。在具體情境中教單詞，根據不同的語義進行不同的方法設計，在教一些表示具體動作的詞時，要真正的活動起來，把多方面的感知活動加入詞匯學習中去。情景的運用能激發(fā)學生的注意、思維、記憶、想像、聯(lián)想等方面能力的運用，使他們在學習詞匯的過程中提高真實的交際能力。

二、語法情景教學

近年來，語法教學往往以知識傳授而為人們所詬病，但事情經常容易矯枉過正。我想在多數地方還缺乏必要的語言環(huán)境的條件下，語法教學還是日常教學中不可忽視的部分，不過我們應該找到一種更好的教學方式，而不是取而代之。情景教學可以改善這一問題。

基于此，筆者認為，把情景法貫穿于語法教學中應注意以下幾點：

首先，設置情景要激活學生的感性認知。主要是通過日常對話、討論學生最感興趣的話題將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。話題必須從學生的生活實際出發(fā)，教師要循循引導，積極鼓勵，多加表揚。

其次，設置情景要找到學生學習語法的最近粘合點。這個過程必須通過一定的情景來完成，這是師生雙方交際的過程，是學生對以往語法知識的輸出過程，也是學生為填補教師問題中所含信息溝的過程，為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

最后，設置情景要使學生達到自動化輸出語法的境地。語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應。語法技能還必須放在一個陌生的語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，要將語法技能放在一定的情景中加以選擇，流暢輸出，得以證實。這樣，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復，語法知識技能螺旋上升，達到自動化運作的境地。

三、對話情景教學

丹麥語言學家斯帕森曾經說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了。”從中可知，學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。而情景對話的教學，對學生學好英語來說意義重大。

情景是進行言語交際活動的必要因素英語課堂教學需要教師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創(chuàng)設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養(yǎng)及提高的目標。可以說，英語情景對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

英語情景對話教學可分以下幾個步驟進行：

1.確立話題，創(chuàng)設情景

教師利用本課的相關話題，利用語言介紹，或以音樂情景導入、影視情景導入、圖片情景導入、模擬活動情景導入、游戲競賽情景導入等形式導入話題，來介紹對話課內容的背景。這樣導入渲染了氣氛，激發(fā)了學生學習的動機。

2.展示情景，呈現語言

教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或視聽，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解。

3.融入情景，機械操練

引導學生進入情景角色中，去掌握語言知識，并進行必要的機械操練。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導學生讀，再分角色讀，再進行角色扮演，從而體會不同角色，不同語境的語音，語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

4.拓展情景，演繹對話

老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。通過以上教學，可以讓學生有身臨其境之感，語言的學以至用得以充分體現，且夯實了學生的英語基礎。

現代英語教學就是教和學的結合，是教師的主導作用和學生的學習積極性相互合作的過程。教師除了要明確教學目的，熟悉教學內容，掌握好教學方法之外，還要了解學生的思想狀況，結合不同情況下的學生的學習思想狀況，加強對學生學習積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地提高學生的學習興趣，尤其是對初級階段的英語學習者，更應采取一些像情景對話之類的措施來吸引他們的注意力。在課堂中，不必要求學生生搬硬套地背誦整個的句型或課文，但一定要利用情景練習加深對句子結構中語法規(guī)則的印象和理解；使學生正確地、流利地模仿和使用英語語言。實踐證明，英語情景教學中，創(chuàng)設激發(fā)學生參加交際活動的情景，能使學生在較真實的情景中學習語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學生英語的交流水平，這無疑是一個小學英語教學改革的有效嘗試。

作者簡介：王懷青（1979-），西固區(qū)福利一校教師，研究方向：小學英語教學。