談?wù)剶?shù)學教學中如何發(fā)揮小學生的主體性教育

摘 要 素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調(diào)教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量，使學生活潑地成長。小學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，養(yǎng)成被動接受和依賴教師的習慣與惰性，而是在教師的引導(dǎo)下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關(guān)系，養(yǎng)成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學習基礎(chǔ)，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；小學生；數(shù)學教學；主體性教育

在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學生的主體性，更要注意促進和發(fā)展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生活潑地成長，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視教與學過程，尊重學生的主體地位

當代教學論的思想是：從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識；引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來。學生的學習生活占生活經(jīng)驗來源的主要部分，要激發(fā)他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結(jié)，是對大自然認識的結(jié)晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點，教學時只要把結(jié)果告訴學生，讓學生記住或者作反復(fù)的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，應(yīng)堅持以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作——折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動態(tài)”的觀點引導(dǎo)學生考察了知識，即知識不但是認識的“結(jié)果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的主體性

學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內(nèi)部動力，從而達到學習目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應(yīng)從學生的身心發(fā)展特點考慮，結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如：在教學“小數(shù)的初步認識”時，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個商店的商品部，出示一些商品（商品都是文具品）和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)茏x出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結(jié)合教材進行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征？”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)？”等問題。這時學習小數(shù)已成為學生的自身需要。在教學中聯(lián)系學生的生活實際設(shè)計問題情境，造成學生的認知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實現(xiàn)心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學習過程中去。這樣堂課，在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。當學生學會讀小數(shù)后，又設(shè)計了這樣的問題：小數(shù)點右邊的數(shù)和小數(shù)點左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？這個問題又激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動參與學習活動。在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、滲透方法，促進學生的主體性

數(shù)學思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教學過程中要重視數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數(shù)學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發(fā)展了學生的主體性。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學課堂教學中引導(dǎo)學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設(shè)計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。例如：在教學“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形——正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數(shù)學知識的運用是演繹思想體現(xiàn)的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形——正方形的面積，從中得到正方形的面積計算公式。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，這種知識才是“活知識”。

課堂教學中落實主體性教育是小學數(shù)學教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位。