初中語文對話型閱讀教學分析

摘 要 開放對話型閱讀教學方式策略，對話型閱讀式教學是文本與老師學生之間的對話過程。目前對話型閱讀式教學方法籠統，有必要從本質上對對話型閱讀式教學的實施策略進行梳理和反思。在對話型閱讀教學過程中，學生與文本、教師與文本、教師與學生之間應進行互動和對話交流?！皩υ挕笔且环N蘊含理念的教育教學方式，它體現的教學原則是以人為本，它倡導的語文教學是輕松愜意的對話過程。實現師生雙方的共同發展，提高學生的語文素養，這正是對話型閱讀教學的理想和目標。

關鍵詞 初中語文；對話型閱讀；教學分析；構建主義；文本性質

對話型閱讀教學是教師、學生與文本之間的多重對話，是思想碰撞和交流的動態過程。新課程提倡在中學語文教學過程中實施對話型閱讀教學方式。這一理念是以對話理論為教學基礎，構建動態過程，確立一種交流與對話的關系。在教學過程中，應指導學生深入思考文本的深度和質量，閱讀的過程，是發現文學作品的構建和意義的過程，應鼓勵學生們充分利用自己的想象力，對文本中的人物、情節和文章結構做出正確反應。目前對話型閱讀式教學方法籠統，有必要從本質上對對話型閱讀式教學的實施策略進行梳理和反思。在對話型閱讀教學過程中，學生與文本、教師與文本、教師與學生之間應進行互動對話交流。

一、有效實施對話型閱讀教學策略

當前，對話型閱讀教學方法過于籠統，存在著一哄而上的對話現象。有一部分教師不分青紅皂白，為了體現新課標精神，往往一味要求學生進行小組討論、提出質疑、發表見解，卻忽略了作品之間所存在的差異。從而喪失了評判立場和評判標準，給予學生似是而非的表揚和肯定。區別對待文本的不同性質，說明事實，闡明道理，才能有效的實施對話型閱讀教學策略。在學生閱讀文本過程中，重點在于不要被以往的經驗蒙蔽，要放開固有思維，大膽的進行思考、分析和理解，用理性思維去思考文本的原意，以此來確保對文本理解的客觀性。

學生要利用已有的經驗，突出理解文本的個性色彩和作品真意。無論閱讀哪一類文本，都需要與文本進一步進行對話，各類文本的對話方法、目的、過程和結果都有所不同。因此，學生在閱讀文本時，更加要合理運用自己的理性思維。教師必須要熟讀文本，充分理解文本的特殊性，為學生的質疑和提問做好充分準備。例如：有些文學作品，學生僅僅憑借自己的理解很難理解文本的真意和作者的意圖，甚至連文本的基本意思都很難搞懂。這時，就需要教師的講解了。當然，講解應該具有啟發性和指導性，不要將直接將標準答案告知學生，強求學生死記硬背。

九年義務教育包含初中階段教育，初中教育屬于基礎教育的一部分，是為今后奠定基礎，接受前人的文化遺產是初中生的主要任務。閱讀文本，首先要讀懂文本的意思，然而千萬不要把讀懂文本當成一件容易的事情，尤其是對于經典文學作品。讓學生胡亂質疑、信口開河，無疑是一種本末倒置的教育行為。文本具有唯一和固定不變的意義，理解文本就是為了進一步發現作者的意圖，我們不斷進行對文本的理解，就是不斷向作者的意圖趨近。學生理解文本的真實意思，領會文本所提出的問題，這就構成了對話。實施對話型閱讀教學，必須充分考慮到文本的性質和意圖，充分考慮學生對文本的理解能力和對問題的領悟能力。否則，就無法構成學生與文本、教師與文本、教師與學生之間的對話，也就無法實施對話型閱讀教學策略。

二、營造氣氛，設置話題，激起學生興致

激起學生的興致，讓學生對語文產生濃厚興趣，想學好語文關鍵問題就是興趣。有了濃郁的興趣才能激發學生的對話激情和對話欲望。學生的愛好、興趣、學生的學習動機和以往的學習經驗，在對話型閱讀教學中要放在首要位置。教師應為調動學生的積極性，激發學生的對話激情，表達欲和表現欲積極制定各種相應的策略。

在對話體驗中，學生對文本會有更進一步的感悟，在好奇心的促使下，學生會不斷的向文本提問，向教師和自己提問。而教師則應該正確引導和鼓勵學生們深入發現文本的真實意義，體會文本之中每一句充滿魅力的語言，從而實現對學生的自我提升和發展。

教師應拋棄傳統理念，營造和學生之間真誠、信任、平等的關系。只有這樣才能激發學生參與對話的熱性，學生很難對自己懼怕的教師或者專制的教師自由的表達見解。教師和學生之間應該構建一個和諧的情境，真誠的取得學生的信任，真誠的溝通和交流，彼此敞開心扉，從而形成一個良好的對話氛圍。

語文對話型閱讀教學，應當圍繞話題展開。話題能否深入展開，取決于話題的優劣，好的話題會提高學生的對話積極性，壞的話題同樣也會影響學生的對話積極性。話題的設置不應過于駁雜，應少而精。注意語文知識及語文相關學科知識的整合和融合，培養學生利用創造性和綜合性思維來解決問題。話題需要能激發學生的想象和聯想能力，使學生在對話和思考中閃現靈感，從而通過多層思考有所發現得出答案。話題應盡量設置為貼近學生生活，從而調動學生的生活積累去感悟文本。設置這樣的話題，能使學生以極大的興趣投入到對話當中，能更大程度的激發學生的表現欲和對話欲望，從而通過表達自己的感悟和見解來提高學生自己。

總結：語文對話型閱讀教學，目前來說研究的還不夠深刻，在教學中如何正確進行對話，尚未形成完整的理論。所有的分析和探索都是力求促進其完善，如何結合教育實踐和教育理論更應引起重視。區分文本性質，確立對話過程、策略和目的，重視教師、學生和文本三者之間的聯系，理清對話閱讀和對話閱讀教學的關系，實施有效可行，靈活多變的教學策略，教師不應該忽略以上要素，應正確認識、提高思考，進一步對對話型閱讀式教學進行完善，以實現師生雙方的共同發展，提高學生的語文素養。

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