談小學語文教學成績測評的多元化

摘 要：在我們的課堂教學中，教師對學生進行聽、說的訓練往往不如讀、寫的訓練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學生的聽說能力的訓練，促使學生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養。

關鍵詞：小學語文；教學成績測評；多元化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-296-01

新的語文課程標準對學生語文知識的積累，課外閱讀的數量都比較重視。但是，語文知識的積累，僅靠課堂、語文書是遠遠不夠的。要讓學生養成良好的語文學習習慣，必須倡導學生多看課外書，多觀察，多思考。然而對這種語文課外知識積累的考查，在筆試中很難操作。口試，卻給了學生提供了廣闊的天空。請你背誦幾首課外學到的贊美春天的古詩；請你說說你喜歡的一本課外書......這些內容的設置，很好地檢測了學生課外的語文學習情況。所以，口試給學生提供了更好的學習空間，拓展了學生的語文學習。

一、多元化測評的類別

1、語文知識積累的考查

這類考查是根據新課標精神及課本的要求，檢測學生對課本內容的掌握及熟練情況。要求學生朗讀課文或某些段落；或讓學生抽背部分課本中要求背誦的段落、學過的古詩、課文出現的成語等。對于“讀”的考查，通常在課后，讓學生自由選讀課文的某些段落去感情朗讀，然后進行評價。或讓學生在家里把自己對課文的朗讀錄下來，帶回學校進行評價。

對于背誦的考查，先交給學生評價標準，然后采取抽簽的形式，決定學生背誦的內容，再根據評價標準去評價學生的背誦。對于評價，我校實行學生自評、小組評與教師評相結合的評價方法，全面地評價學生的“讀”及“背”的能力。

2、課外閱讀的考查

這類考查是對學生本學期課外閱讀獲取知識的檢查。教師可讓學生說說令自己印象深刻的課外書中人物、故事，最喜歡的一本課外讀物，最喜歡的一種報刊雜志等。

3、語文專項活動的考查

這類考查是教師通過語文專項活動（如：讓學生進行口頭作文、一分鐘演講和小型辯論賽等）去檢測學生的聽、說、讀等語文能力。結合單元“積累運用”的“口語交際”、“實踐活動”及“習作”去檢測學生“說”的能力。

小型辯論賽：與“口頭作文”一樣，結合“積累運用”的“口語交際”及不同類型的課文，選擇一定的論點讓學生分“正方”和“反方”進行辯論。如：學完《圓明園的毀滅》，讓學生圍繞“要不要重修圓明園”展開辯論；學完《我家跨上了信息高速路》，讓學生圍繞“上網給我們的生活、學習帶來什么影響”展開辯論；讓學生圍繞“過生日，請同學吃飯好不好？”進行辯論等。

一分鐘演講：根據不同的年級、不同的要求，規定不同的演講主題。

六年級的考核內容是：讓學生從下面的提示中選一個內容稍做準備，然后作一分鐘的發言，表達自己的真情實感。1.明天就要離開校園了，校園里的每一個角落都珍藏著我們美好的回憶。2.明天就要和同學們分別了，此時更覺得同學們的可愛可親。3.明天就要告別老師了，老師的親切教導終身難忘。4.假如20年后，我們又在母校相聚……

4、口語交際的考查

這類考查是教師通過設置不同的場景，讓學生表演或讓學生分角色表演課本劇等，以此來檢測學生的語言表達能力。也可以結合“積累運用”的“口語交際”，設置特定的場景，讓學生表演。

如：第九冊“積累運用六”的“口語交際”——購物講價，教師可在課室設置“一條商業購物街”的場景，讓學生分別扮演“賣主”和“顧客”，去實踐“購物講價”。教師通過評價學生的表演，去檢測學生的口頭表達能力。

二、多元化測評的效果

1、打破了考試的傳統觀念

學習語文，就是學“語”和“文”，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，語言是交際和思維的主要工具。而傳統的考試，可稱為“筆試”，它重文輕語，注重考查學生對語言文字的積累運用，卻無法對學生的聽說能力進行考查、檢測，口試則能較好地彌補這一弊端。

通過口試的實行，給學生創造一個在實踐中檢驗自己聽、說、讀能力的機會，以便學生不僅更好地規范自己的口頭語言，而且能在學習中自覺、主動、有意識地養成自己良好的聽說態度和語言習慣，提高自己的口語交際能力；教師也在實踐過程中樹立以促進學生自身可持續發展為本的理念。

2、提高了學生的語文素養

小學語文教學應著眼于培養學生的語文基本素質，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質。但在我們的課堂教學中，教師對學生進行聽、說的訓練往往不如讀、寫的訓練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學生的聽說能力的訓練，促使學生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養。

3、拓展了學生的語文學習

新的語文課程標準對學生語文知識的積累，課外閱讀的數量都比較重視。但是，語文知識的積累，僅靠課堂、語文書是遠遠不夠的。要讓學生養成良好的語文學習習慣，必須倡導學生多看課外書，多觀察，多思考。然而對這種語文課外知識積累的考查，在筆試中很難操作。

口試，卻給了學生提供了廣闊的天空。請你背誦幾首課外學到的贊美春天的古詩；請你說說你喜歡的一本課外書......這些內容的設置，很好地檢測了學生課外的語文學習情況。所以，口試給學生提供了更好的學習空間，拓展了學生的語文學習。

4、全面多元地評價了學生

多元智力理論告訴我們，學生的智力是多元的，有言語——語言智力、視覺——空間智力、肢體——動覺智力、邏輯——數學智力和交際智力等。每個學生智力優勢各不相同，口試中引進口語交際的場景表演、課本劇表演等豐富多彩的形式，為學生提供了展示自己智力優勢的舞臺，也為學生創設了多方面發展的舞臺。口試，能讓教師全面地、發展性地評價學生——不再只憑語文考試分數去評價學生；而是多角度、多元地評價學生的智力發展，關注學生的成長。