大學生思想政治教育過程中存在問題的人學探析

摘 要：大學生思想政治教育工作是高校教育工作的一個重要組成部分，如何有效地提升高校思想政治教育水平成為一個重要課題。本文從人學研究角度出發，深入探討當代大學生思想政治教育過程中存在問題的，從社會環境影響、教育者因素、學生因素以及傳統思想政治教育存在弊端4個方面進行分析，找出影響大學生思想教育工作的主要因素，以期為目前的大學生思想教育工作提供一定的理論依據。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；人學

作者簡介：張輝，工作單位：榆林學院政法學院教師，延安大學在讀碩士研究生，研究方向高校思想政治教育。

[中圖分類號]： G641[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--02

近幾年，我國經濟、社會、文化等各方面事業快速發展，使得當代大學生的思想觀念受到了很大的影響。為了進一步明確高校大學生思想政治教育的工作重要性，黨中央出臺了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》并指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務?！币虼?，在新時期如何加強和改進大學生思想政治教育也就顯得尤為重要和更加緊迫。為了能夠更好地提高大學生思想政治教育的實效性，在“以人為本”的基礎上，本文從“人”的角度出發，從社會環境、教育者主體因素、大學生自身原因和傳統教育存在弊端共4個方面進行大學生思想政治教育工作中存在問題的人學研究。

一、社會環境的變化對學生的負面影響

邁入新世紀以來，我們在經濟文化建設方面取得了進一步的成績，國際間交流日益頻繁，人民物質、精神、文化生活水平日益提升，同時，人們生活習慣、思維方式、心理狀態、行為表現等受不同經濟社會、不同文化和思想的影響，也在發生著潛移默化的改變，身處其中的大學生也受到了不同程度的負面影響。

1、受社會主義市場經濟的影響，“利己主義”思想嚴重。

隨著社會主義市場經濟的繁榮發展，人民物質生活極大豐富的同時，資本主義思想也大量涌入，人們拋棄了社會公德，注重利益為先，這種失去道德的“利己主義”思想也深刻地影響著當代大學生的正確思想行為的形成，大學生在學習生活當中只一味的考慮自己的得與失，以個人利益為中心，諸如在獎學金評定、入黨、評優等過程中，不惜造假、詆毀他人，甚至把社會當中的惡劣行為帶到校園，喪失了同學之間的相互禮讓，嚴重地損害了同學間的感情。

2、受西方社會、價值觀文化的影響，“拜金主義”、“享樂主義”、“個人主義”觀念在大學生心中滋長。

對外開放和國際交流的日益擴大導致“拜金主義”、“享樂主義”、“個人主義”思想盛行。當代大學生受“社會人”的影響，一切向錢看，向厚賺，學習的目的就是賺錢，“書中自有黃金屋”，片面看中讀書所帶來的經濟效益，忽視其社會作用。部分大學生家庭經濟條件優越，持“讀書上學無用論”，成為坐享其成的“富二代”。部分大學生宣揚個性，熱衷自我表現、不愿被束縛等，這些都不利于大學生正確人生觀、價值觀的養成，更無法談及對社會的責任與貢獻。

3、受計算機和網絡化的影響，大學生生活在虛擬世界當中。

網絡信息時代的到來，為我們的生活、工作、學習帶來便捷的同時也在慢慢改變著人們的習慣方式，思想觀念。隨著計算機網絡的不斷普及，部分大學生出現過分依賴、沉迷計算機網，造成了極大地負面影響。大學生長期上網，導致身心俱損，在虛擬的網絡世界之中，受網絡有害信息的污染，甚至出現寧可相信網絡也不相信親人、老師和同學。計算機網絡使部分學生喪失了理想和信念，荒廢了學業，害人、害己，導致一事無成。

二、教育者主體存在原因

教育者主體素質因素直接對思想政治教育工作產生重要影響，特別是自身的理論素養、覺悟水平、業務水平、熟練程度、工作方法和技巧。

1、教育者的思想政治理論素養參差不齊，思想覺悟水平不一。

據調查顯示，現有從事思想政治教育工作人員中思想政治教育專業出身的人員比例不大，并且有很大一部分人員尚未接收過思想政治相關的培訓和研修，導致思想政治教育者思想理論素養高低不一，思想政治覺悟水平也參差不齊；此外，部分高校存在兼職人員，無法全身心進行思想政治教育工作。實踐證明非專業人員和兼職人員通常受本身思想政治理論知識儲備較少原因的影響，往往出現個人思想政治理論修養跟不上工作的需要的問題。因此，教育者自身的思想政治理論素質和覺悟水平高低對思想政治教育工作起到至關重要的影響因素。

2、教育者的業務水平高低不同，熟練程度不一。

大學生思想政治教育工作看起來簡單，實際上是一項非常復雜的工作，他包括思想教育、政治教育等方面，教育者除過掌握思想理論知識外，還需有較強的政治敏銳性、掌握心理健康、職業生涯規劃等方面的內容。一般來說，工作經驗和年限是從業人員業務水平修養差異的一個重要因素。剛參加工作的新進人員理論知識豐富，但是缺乏實際經驗，導致業務水平差。兼職教育者由于自身工作繁忙，無法將全部時間精力投入到思想政治教育工作當中，導致思想政治教育工作效率低下，達不到預期效果；還有一些教育者由于工作態度和心理上的偏差也會導致工作能力和效率的高低，以上這些方面都造成了思想政治教育工作者業務水平、熟練程度不一的局面。

3、教育者的工作方法和教育技巧存在差異。

從事思想政治教育的教育者由于人生觀、價值觀、年齡、性格、工作態度等因素使得工作方法和教育技巧存在差異。部分教育者年齡較大，與大學生之間存在差異，他們不能很快接受大學生的思想觀念；有的教育者性格內向，自身就不擅長與人交流，他們也就不能很好地與學生交流，還有的教育者迫于就業的壓力迫不得已從事思想政治教育工作，本身心思就沒有放在思想政治教育工作上的；有的教育者為了應付工作，他們不肯動腦子、花心思思考教育技巧，等等，這些都導致了教育者的工作方法和教育技巧不一致，從而影響了思想政治教育的工作效果。

三、大學生自身存在原因

1、大學生獨立自主生活能力較差。

90后的大學生初入大學校門后往往會表現出諸多不適。究其原因，主要是從小缺乏獨立生活的能力，獨立意識差。部分學生表現出社交能力較差，無法與同學進行有效的溝通；部分學生受家庭社會影響心理脆弱、承受能力差、表現出自卑、封閉的特點。

2、大學生自我調節和控制能力較差。

當代大學生倡導個性，重視個體，在學習生活中往往表現出情緒不易控制、自我調節能力差等。例如，同學之間經常為一些小事或口角就大打出手，造成了惡劣的影響；遇到挫折不能自我調整，甚至表現出一些厭學、厭世的傾向。

3、大學生自我約束能力不強，放縱自己。

物質的極大豐富，使得很多學生無需為基本生活而擔憂，于是很多學生在學習、生活、時間安排方面表現出意志不堅定，自我約束能力不強，甚至出現自我放縱的現象。例如，大學生沉迷網絡現象，部分學生甚至出現上網成癮，離開網絡無法交流和生活的現象。

四、傳統的思想政治教育內容和方式對培育人的不適應性

隨著時代的發展，社會的進步，教育對象發生了變化，傳統的思想政治教育方式和內容逐漸表現出不適應性，具體表現在以下幾方面。

1、傳統的思想政治教育過于強調知識理論的傳授學習，忽視了學生學習的興趣和現實需求。

傳統的高校思想政治教中比較側重教材知識的傳授，課堂課堂教學方式單一，無法激發學生的興趣，導致學生厭學情緒嚴重。應試教育體制導致學生過分關注考試成績，忽視了個人綜合素質的全面發展。其結果是思想政治教育內容枯燥、死板，學生抵觸情緒嚴重等，無法達到預期效果。

2、傳統的思想政治教育側重強調社會集體的價值利益，忽視了學生個人價值的實現。

高校傳統的思想政治教育強調國家、社會集體利益是第一位，個人利益是第二位，個人利益服從國家社會的利益需要。強調個體對社會的貢獻，學生學習奮斗的目標就是將來更好地為國家社會奉獻，較少關注學生個人價值的實現，否定了個人的正當需要。這種教育理念壓抑了大學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使得思想政治教育在滿足個人自身發展需要方面起不到有效作用，最終導致教育目標單一化、方法簡單化、內容空泛化，使思想政治教育缺乏活力。

3、傳統的思想政治教育片面的突出了教育者的主體地位，忽視了學生的地位和教學方法的運用。

高校傳統的思想政治教育強調了教育者的地位和權利，也就很少提及應盡的義務（服務），一方面，他們是教育管理者，承擔日常事務的管理，比如說，考勤、評定獎助學金等，另一方面，他們也是服務者，時刻為滿足學生生活學習需要的各項事務所服務，傳統的思想政治教育更多的只是側重教育者如何進行教育，平時的教育只是單方面的灌輸思想，沒有充分考慮到學生的實際需要，學生處在被動的接受教育的地位，其結果是無法充分發揮學生的主觀能動性，導致學生缺乏積極進取、勇于創新的精神。

4、傳統的思想政治教育偏重強調制度方面的管理，忽視了對學生進行人文關懷方面和心理方面的疏導。

高校傳統的思想政治教育開始都是給學生反復強調學校和院系的各項規章制度。過分強調服，沒有重視對學生進行人文關懷和心理輔導建設，導致思想政治教育過程中的“無的放矢”。

綜上所述，當前大學生思想政治教育工作中存在的種種問題，主要是由于當前經濟社會環境、高校教育者自身因素、大學生自身因素和傳統思想政治教育工作存在弊端等4個主要方面的原因造成的。高校管理者在進行思想政治教育工作管理過程中要充分認識到以上三個方面的因素，積極營造寬松、和諧的教學環境、不斷提升思想教育者的自身素質、充分認識學生在教育工作中的主體地位，發揮其積極性和創造性，為社會培養優秀人才。

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