理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

摘 要：本文通過對(duì)95名理工科學(xué)生的調(diào)查，以問卷調(diào)查形式，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了調(diào)查和分析。數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)策略的使用情況與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)。基于調(diào)查的結(jié)果，筆者對(duì)理工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：理工科學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-29--02

1、引言：

隨著國(guó)際化的進(jìn)程，我國(guó)迫切需要一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這對(duì)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高要求，他們不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有熟練的英語(yǔ)實(shí)際操作能力，以便以后在國(guó)際舞臺(tái)上更好地開展工程實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流。由于理工科學(xué)生與文科學(xué)生相比具有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維模式，認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展方向，所以理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也有自己的特點(diǎn)和問題。因此，本文對(duì)部分理工科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，并從調(diào)查結(jié)果中對(duì)理工科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提出了一些建議。

2、研究方法

2.1調(diào)查目的：

這項(xiàng)研究的目的：1.理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況；2.理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)；3.學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

2.2調(diào)查對(duì)象：

本研究的調(diào)查對(duì)象為西安理工大學(xué)本科二年級(jí)98名理工科學(xué)生，分別來自材 料，車輛工程，機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化，計(jì)算機(jī)，測(cè)控，應(yīng)用化學(xué)，土木工程，制藥工程等理工科專業(yè)。所有受訪者都受過至少6年的正規(guī)英語(yǔ)教育。

2.3 調(diào)查工具：

本研究所用的調(diào)查工具有兩個(gè)：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)和一份由筆者自行設(shè)計(jì)的《理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷內(nèi)容分為兩大部分，其中第一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)策略實(shí)際現(xiàn)狀題（共18題），每一道調(diào)查題均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，總分90分；第二部分是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)問題（共16題），每一道調(diào)查題也采用Likert五分量表的形式分級(jí)。調(diào)查問卷采用課堂填寫回收的形式，本次調(diào)查共發(fā)放問卷98份，收回98份，其中無效問卷3份（未在統(tǒng)計(jì)中）。

3、數(shù)據(jù)收集與分析

98名學(xué)生按照四級(jí)成績(jī)高低進(jìn)行分組，即高分組（A組），中間組（B組）及低分組（C組）。510分以上為高分組，425 分至509分為中分組，425分以下為低分組。

3.1學(xué)習(xí)策略使用情況的分析

本部分問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)策略主要分為兩種：元認(rèn)知策略及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。“元認(rèn)知”最早是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell（1977）在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的。他解釋：“元認(rèn)知”是指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能努力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”（Flavell，1984：1）Brown（1987）將元認(rèn)知解釋為“認(rèn)知主體對(duì)自己知識(shí)的了解以及對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的控制”。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：A組、B組、C組學(xué)習(xí)策略使用平均分分別為：60.5，53.7， 50.3。由以上數(shù)據(jù)可以得出，A組，B組，C組在學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯差異，A組的學(xué)習(xí)策略使用明顯好于C組學(xué)生。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，尤其是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)（Pokay，P. Blumenfeld P.C 1990）[ ]，本部分調(diào)查也得出了相同結(jié)論。

對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析可以得出，在元認(rèn)知策略（如：是否會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)日程，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)方法等）的使用情況上，A組使用狀況最好（平均分3.4），而C組最不理想（平均分3.9）。其中，是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和是否能根據(jù)自身的特點(diǎn)制定專門的學(xué)習(xí)方法的差異最為明顯，表明A組能更好地計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，而C組缺乏主動(dòng)性；A組能不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)的結(jié)果和不足，而C組學(xué)生缺乏這種有意識(shí)矯正學(xué)習(xí)的行為。

在調(diào)查后訪談中了解發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法很重要。但是實(shí)際中他們并沒有很好掌握適合自己的方法。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在詞匯處理方面，大多數(shù)學(xué)生還都是采用死記硬背的方法，這種記法效率低下，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這種低效率會(huì)在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，在聽力學(xué)習(xí)策略使用上（如是否課后自己有意識(shí)練習(xí)聽力，是否邊聽邊記筆記，是否會(huì)在聽的時(shí)候注意語(yǔ)言和內(nèi)容形式），A組（平均分4.0）使用情況明顯好于B組（平均分2.9）和C組（平均分2.8）。B組和C組在聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況上沒有明顯的差異，大部分學(xué)生僅僅依靠老師上課提供的精聽材料來練習(xí)，很少有人課下自己有目的地找適合自己的材料練習(xí)聽力。調(diào)查后的訪談發(fā)現(xiàn)，在精聽課上，成績(jī)?cè)降偷膶W(xué)生越?jīng)]有記筆記的習(xí)慣，這些學(xué)生主要是因?yàn)槁牪欢膬?nèi)容較多，不知道從何下手，導(dǎo)致聽力過程中很容易分心。值得注意的是第9項(xiàng)，A組（占總?cè)藬?shù)10.5%）學(xué)習(xí)策略使用情況與B組（占總?cè)藬?shù)51.6%）、C組（占總?cè)藬?shù)37.9%）存在顯著差異，說明大部分學(xué)生在聽聽力時(shí)，很少注意語(yǔ)言形式，主要依賴母語(yǔ)，不能進(jìn)行有效的英語(yǔ)思維。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上（如課上是否積極找機(jī)會(huì)發(fā)言，課下是否積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流）A組（平均分2.6）略好于B組（平均分2.4）和C組（平均分2.1），說明A組在語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力上優(yōu)于B組和C組，知道如何克服英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮。但這項(xiàng)的整體

得分并不高，說明A、B、C三組都很少積極地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。從閱讀策略（如是否在遇到不懂的句子時(shí)會(huì)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，閱讀目的不同時(shí)是否會(huì)調(diào)整閱讀方法等）的使用情況可以發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)依賴母語(yǔ)，不能分析英語(yǔ)的語(yǔ)言形式及語(yǔ)法特點(diǎn)。而英語(yǔ)寫作策略（是否主動(dòng)用英語(yǔ)記筆記、寫信或日記，英語(yǔ)寫作時(shí)，是否先用中文組織再翻譯成英文）使用情況可以發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生很少主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力較弱。

3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于自身內(nèi)部，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)對(duì)于這些學(xué)生來說只是滿足其他目的的一種手段，例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

從學(xué)生的調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正比，A組的學(xué)習(xí)興趣明顯高于C組。A組更愿意把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種挑戰(zhàn)，從中獲得滿足感和成就感。A組對(duì)歐美文化的興趣明顯強(qiáng)烈于B組和C組，希望通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更好地與目的語(yǔ)群體有所了解而與之交往或親近。以上結(jié)果均說明A組的內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于其他兩組。C組學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多為取得證書，或是由于滿足他人，取悅他人的外部因素引起的。值得提出的是，B組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度依賴于英語(yǔ)課的質(zhì)量和教材的質(zhì)量，即好的課堂和優(yōu)秀的教材可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示及建議

4.1開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的機(jī)制，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用情況上整體較差。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略多的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平相對(duì)較高。教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是可教與可遷移的，因此為了提高理工科學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及效率，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并將其列入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知或?qū)W習(xí)習(xí)慣。針對(duì)理工科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)使用不同的學(xué)習(xí)策略。

4.2關(guān)注理工科學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，如何處理好英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的關(guān)系是英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的。應(yīng)該根據(jù)理工科的特點(diǎn)及專業(yè)實(shí)際需求來指定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)理工科學(xué)生回答問題不積極，怕回答錯(cuò)等焦慮情緒，教師應(yīng)增加一些難度適中的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生回答，給予他們充分的幫助與理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以用一些獎(jiǎng)勵(lì)，如給平時(shí)成績(jī)加分等，當(dāng)他們有了一定的外部動(dòng)機(jī)后，再努力將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pokay，P. Blumenfeld P.C，Predicting achievement early and late in the semester：The role of motivation and of learning strategies. Journal of educational psychology，1990，82（1）.

[2] BROWN H D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和策略的分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（4）：61—66.

[4]，劉潤(rùn)清，《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》[M]，北

京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

[5].馮梅，理工科學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查[J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》.1995（2）

[6] （英）庫(kù)克（Cook，V.）.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000