“最近發(fā)展區(qū)”理論與英美文學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，最佳教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。英美文學(xué)課程在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)課程中占重要地位，且難度偏大。因此該課程的任課教師尤其應(yīng)該在把握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式，創(chuàng)立合作型的課堂，使“教”和“學(xué)”都取得最佳的效果。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；“支架式”教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：張婭楠，性別：女，河南省開(kāi)封市人，1982年出生，學(xué)歷：碩士研究生。職稱：河南省開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系助教，研究方向：課程與教學(xué)論。

[中圖分類號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-29--02

一、“最近發(fā)展區(qū)”的理論提出

“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development），簡(jiǎn)稱ZPD，是由蘇俄早期著名的心理學(xué)家、社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果茨基Vygotsky提出的。在論述教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，他認(rèn)為“兒童實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間存在著差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。”雖然“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出最早應(yīng)用于對(duì)兒童的教育問(wèn)題，但它也給予了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重要的啟示，在教學(xué)方面起到了很大程度上的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中可靈活運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，并以此作為對(duì)學(xué)生教育發(fā)展的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到其最高的發(fā)展水平。

二、結(jié)合教學(xué)解讀“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基Vygotsky認(rèn)為，“僅僅依靠學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育顯然是保守的、落后的，有效的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。” 因此，作為教師，我們應(yīng)首先充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況及智力發(fā)展水平，包括學(xué)生的性格特征，慣用的學(xué)習(xí)策略和方法，來(lái)預(yù)測(cè)他們的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智力發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，找到其“最近發(fā)展區(qū)”。 在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備之上，教師可傳授給學(xué)生新知識(shí)。這種新知識(shí)是學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備中所欠缺的，但卻與原有知識(shí)有著一定的聯(lián)系。教師在傳授新知識(shí)時(shí)應(yīng)特別注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引入問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置的不易過(guò)難，否則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，增加壓力，心想“無(wú)論我多么努力，也無(wú)法摘到樹(shù)上的那只桃子”，那樣會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣的，知識(shí)點(diǎn)的引入問(wèn)題也不能設(shè)置在學(xué)生現(xiàn)有智力發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，那樣學(xué)生就“不需要跳一跳就很容易摘到桃子”，這樣做就不能刺激學(xué)生積極思考問(wèn)題，也不能提高學(xué)生的智力發(fā)展水平。可見(jiàn)，教師只有把問(wèn)題的難易程度設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，才能夠激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，從而提高學(xué)生的智力發(fā)展水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的“支架式”教學(xué)模式

“支架”（scaffolding）詞典上的原意是指建筑行業(yè)中所使用的腳手架，在教學(xué)中借用腳手架的形象生動(dòng)地描述了教師作為輔助工具支持、幫助學(xué)生不斷地積極構(gòu)建自身發(fā)展的教學(xué)模式。“支架式教學(xué)”（The Scaffolding Instruction）這一概念是由美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯納在Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上，進(jìn)一步將母親對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種支持拓展到教學(xué)領(lǐng)域而提出的。“支架式”教學(xué)模式共由五個(gè)環(huán)節(jié)組成： （1） 腳手架的搭建――教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)原理，圍繞學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生搭建概念框架。（2） 引入情境――教師提出相關(guān)問(wèn)題或布置任務(wù)將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去。（3） 獨(dú)立思考――問(wèn)題提出后，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。過(guò)程中教師可給予適當(dāng)提示，以便幫助學(xué)生沿概念框架逐步提升； 后來(lái)教師要讓學(xué)生逐步脫離自己的幫助，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣； 最后老師要爭(zhēng)取讓學(xué)生在沒(méi)有獲得任何幫助的情況下實(shí)現(xiàn)自己在概念框架中的繼續(xù)提升。（4） 合作學(xué)習(xí)――教師可把學(xué)生分組并進(jìn)行小組討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生能從組員當(dāng)中獲取更多的信息，互幫互學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面、正確的理解所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。 （5） 效果評(píng)價(jià)――教師要對(duì)每位組員進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，小組成員也要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。

四、“支架式”教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程被定義為純理論課，多以講座的形式開(kāi)設(shè)，多數(shù)情況下都是教師一人在講臺(tái)上授課，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，因此多數(shù)學(xué)生覺(jué)得文學(xué)課既難懂又枯燥乏味。把“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最大程度的改變了“教師為主體”的狀況，同時(shí)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.為學(xué)生搭建腳手架

教師要像建筑工地上的腳手架一樣，在學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)的大樓時(shí)，起到為學(xué)生搭建框架，引領(lǐng)輔助的作用。如：在講授一位作家時(shí)，教師不必帶領(lǐng)學(xué)生像學(xué)精讀課文那樣一行一行文字的看，教師只需要幫學(xué)生理清思路，在黑板上呈現(xiàn)諸如 life story， main works， representative work， contributions這樣的大框架，讓學(xué)生依照框架的內(nèi)容自己尋找書上的相關(guān)信息即可，這樣做可提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考，這些問(wèn)題的設(shè)置要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如：有的學(xué)生在被教師提問(wèn)到某位作家的生平簡(jiǎn)介時(shí)，一時(shí)不知道從何說(shuō)起，感覺(jué)難度較大。教師可在黑板上列出一些關(guān)鍵的年份或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)組織語(yǔ)言對(duì)作家生平進(jìn)行介紹。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在分析文學(xué)作品、賞析詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)“太難了，欣賞不了”，更愿意讓教師直接告訴他們?cè)姼璧闹黝}是什么，表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感。此時(shí)，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)挖掘?qū)W生潛在的發(fā)展能力。如：在讓學(xué)生分析 To Celia 那首詩(shī)的主題時(shí)，可先讓學(xué)生從詩(shī)中找出能夠表達(dá)某種情感的關(guān)鍵詞。在學(xué)生迅速標(biāo)出“rose”，“kiss”，“rosy wreath”等詞后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生這些詞通常用于表達(dá)怎樣的情感，親情？友情？還是愛(ài)情？如此一來(lái)，學(xué)生很容易就掌握了這首詩(shī)歌的主題，同時(shí)也學(xué)到了一種分析詩(shī)歌的方法。當(dāng)學(xué)生再分析類似的詩(shī)歌時(shí)，完全就可以脫離“腳手架”的幫助，進(jìn)行獨(dú)立思考了。

3.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的課堂

維果茨基Vygotsky曾指出，社會(huì)交往中的成人或更為成熟的同伴對(duì)學(xué)生的高級(jí)心理機(jī)能有促進(jìn)作用。因此，師生之間，生生之間的課堂相互交流對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師把水平不同的學(xué)生分為一組，用他們的不同觀點(diǎn)來(lái)充實(shí)和豐富課堂學(xué)習(xí)。水平稍弱一些的學(xué)生會(huì)從較高水平的學(xué)生那里補(bǔ)充自己的知識(shí)和觀點(diǎn)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。由此可見(jiàn)，同伴之間的互助學(xué)習(xí)或組員之間的合作學(xué)習(xí)都能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的教育原理，判斷學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與既有水平之間存在的差距，在課堂中采用“支架式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，能夠更多地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師在“支架式”教學(xué)模式下也能夠充分發(fā)揮出組織、管理和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，“互為支架，互相幫助”，從而突破一個(gè)個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

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