大學生語文學習力調查研究

摘 要：語文不僅是基礎學科，提高學生的思想道德素質、科學文化素質；語文更是民族精神與文化的首要載體。但如今許多專家學者通過調查意識到當代大學生的語文素質嚴重不足。本研究以語文學習力為核心概念，采用了問卷調查和文獻法相結合的方式。意圖通過探究影響大學生語文學習力的內部因素，從而通過強化大學生語文學習動機，增強語文學習意志，提高語文學習能力等策略，在一定程度上解決學習主體在傳統語文學習中存在的問題，提高大學生語文素質。

關鍵詞：大學生；語文素質；語文學習力

作者簡介：盧瑤瑤（1991-），女，布依族，云南曲靖人，單位：西南大學教育學部教育學專業，研究方向：教育學。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--02

一、引言

（一）問題提出

在全球化的背景下，全球漢語熱不斷升溫，漢語的國際地位在提升。鼓勵國民學習漢語，甚至成為一些國家的戰略抉擇。但與全球漢語熱形成鮮明對比的是，我國的大學語文教育卻處在被冷落、被邊緣化的狀態，大學生花大量的時間與金錢于各種培訓班里，卻忽略對自身語文能力的加強，從而導致大學生語文基礎薄弱、書面表達能力不足等問題。因此提高大學生的語文學素養振興母語教育和母語文化，是我們的當務之急。

（二）概念解釋

1、學習力

學習力最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出，后又經歷了從管理學向教育學的遷移過程 。W.C.科比在《學習力》中認為，學習力的本質是獲得創新的成果，是由學習方式、學習效率、學習態度、創新能力、學習毅力組成的。陳滿林《關于提升學習力的幾點思考》中認為學習力從構成要素來看，應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。本文綜合分析各學者定義認為，學習力從要素角度來看，一般概括為學習動機、學習意志、學習能力。

2、語文學習力

本文主要認為語文學習力是指由于某種動機引發個體進行語文學習，并在學習過程中表現出來的語文學習意志，以及所表現出語文學習能力的過程。在本文所說的“語文學習能力”特指高等院校面向非中文專業學生的漢語語文學習能力。

二、研究過程

本研究采用文獻法、問卷調查法，在編制問卷時，借鑒了陳滿林（1998）對學習力的概念界定及維度分析。將學習力分為學習動機、學習能力、學習意志三個維度，同時借鑒了王步高三年來對全國近300所高校“大學語文”開課情況的調查報告（2008）所編相關問卷中的8個項目，問卷其余項目為筆者根據學習力維度的涵義自行編制。被試為西南大學在校本科生，共發放150份問卷，有效回收問卷140份，有效回收率93.3%。本研究對所獲得全部數據運用了SPSS （19.0版）進行了分析。

三、大學生語文學習力調查結果

（一）語文外部學習動機過高，學習動機結構不良

通過調查發現，部分學生語文學習外部動機過高主要表現在，不是對語文本身感興趣，而是對學習語文所帶來的其他結果感興趣，例如：教師的教學水平、取得良好成績、為求職做準備。另一方面的調查顯示，在校大學生語文學習動機結構不良。主要表現在：部分學生是由于學業成就動機進行語文學習，希望通過學習語文來提高自我，獲得與眾不同的地位；有的學生則是由于生存動機，學習語文是希望今后能找到一份好工作；還有的學習語文是受實用動機影響，即源于語文的工具性，能為個體的生活帶來幫助。在諸多的動機影響下，往往導致學生學習動機結構不良，使得當前大學語文收到學生的“輕視”。

（二）語文學習主動性不高，學習語文自信心有待加強

只有當樹立起語文學習自信心，才會激發人們的動機性思維，在遇到困難的時候積極解決，從而保證學習的有效開展。調查發現，大學生語文學習自信心有待提高。部分學生在面對語文困難時，往往由于自信心不足而不愿意努力去克服困難，從而導致學習不能按計劃要求達標，大學生的語文學習力自然就下降了。

（三）缺乏科學的學習方法，學習與現實脫軌

調查顯示，大部分學生的語文自學能力不高，記憶力不強，實際運用能力不足等問題，通過與學生的訪談分析發現，主要是由于缺乏科學的學習方法。語文學習與現實生活“脫節”，造成“兩層皮”的局面。非中文專業的學生在大學階段和日后的工作中更需要的是實用文體的寫作，大學語文雖然可以在每周2～3課時的閱讀教學中加強作品寫作技巧的分析，但這種知識的傳授并不能直接轉化為學生的寫作技能，提起筆來的“操練”仍舊是提高寫作水平的必不可少的環節。

四、對策建議

（一）強化學習動機

提高大學生的語文學習力，首先學生必須保持良好的語文學習目動機。語文的學習動機并不是一個單一的因素，而是由多個因素組成的。布魯納把學習動機分為了外部動機和內部動機。針對大學生提到的以上學習動機問題，教師應對其做針對性的動機輔導：

內部動機方面主要以培養和激發學生對語文本身的興趣為主。具體來說，學生應培養內部動機，做自己興趣的園丁。例如可以通過讀世界文豪人物傳記，認識到語文對自身的作用及影響。其次，學生應該樹立正確的語文觀念。教師使學生意識到語文不僅僅是為了取得的分數，或是職前準備。教師在大學語文教學中，潛移默化地進行德育滲透，可有效培養學生高尚的道德情操和良好的人格品質，促進學生身心健康、全面發展。通過傳承中外優秀文化的經典和精華，更好地塑造學生的高尚情趣、寬廣情懷；使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野；發展健康個性，形成健全人格，以適應變化繁復的現代社會。

（二）增強學習意志

基于強化語文學習動機，還要加強學生學習習慣的培養，這是維持和提高學生語文學習動機的基本保證。語文學習習慣的養成，則需要意志的保障。1、培養良好的學習習慣，提高學生學習的自覺性。習慣是指人經過多次重復和練習形成的已經成為潛在需要的固定的行動方式。教師應從強化行為習慣訓練，指導幫助學生建立良好的語文學習習慣，提高學生語文學習的自覺性。具體來說，應督促學生養成定期閱讀的習慣，從文學作品中汲取養分，在學習語文知識的同時，文化審美也在提高。2、消除不良情緒，培養學生自信心。學生在語文學習過程中，經常會遇到許多困難，如閱讀方面的困難，理解方面的困難，學習方法上的困難等等。如果學生能夠正確對待學習中出現的困難，也就有能力去克服它。因此，教師要有意識、有計劃地采取相應措施來強化學生學習意志力的培養。教師要使學生明確學習語文的目的，制定個人目標，樹立成功的信念，在完成各個階段的學習任務中強化意志品質。

（三）提高學習能力

分析大學生當前學習力的缺失，從構建知識的角度找到如何觸動內在潛力的發揮，如何找尋積極的學習方法，以及如何從多種的學科領域中訓練學生自身的思維和創新能力，這對教學和教改也有很大的啟示。 教師應當在教學中鞏固和深化學生理解運用語文能力，培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優秀作品的能力，為學習專業課打下一個閱讀、理解、分析、寫作能力的扎實基礎。主要從以下三種能力的培養：第一，自學能力。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”讓學生學會學習，使他們具有獨立獲取知識和運用知識的能力，就能使他們獲得持續發展的能力，而適應不斷變化的社會。因此，培養學生的自學能力尤為重要；第二，交流能力。大學生要學會交流，學會與人相處。在日常交流中不僅是正確地運用漢語，而且能優雅得體地運用漢；第三，創新能力。創新能力鍛煉好比思維的“體操”，教師要促使學生在語文學習中自覺培養記憶力、想象力等。美國學者愛德華茲說過： “教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。”這要求大學生在語文學習時要多提問題，突破傳統的思維理念，學會用全新的角度看問題，培養自我創新的精神，培養新理念的目的。

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