教學情境的設置、表述、創設、展示、渲染

“情境作文教學”是以激發學生的情趣為核心，通過表演設置情境，語言描述情境、實物創設情境、生活展示情境、音樂渲染情境等途徑，引導學生進入精心創設的情境中，讓學生帶著愉悅的心境，具體感受生活美、藝術美、人情美，進而帶著高漲的激情從事學習和思考，進行作文。

一、表演設置情境

表演是孩子們喜聞樂見的形式在課堂上，我組織學生在理解作文要求的基礎上學生扮演角色，孩子們的情緒異常高，對話有聲有色，表演非常成功。如我在教《客人來我家》時，先讓學生說，結果學生個個呆若木雞，不知從何說起，境況非常尷尬。我靈機一動，索性叫兩名學生扮演，同時讓在座的學生認真觀察這兩名表演員的動作、神態，傾聽他們說了些什么，同時用心想自己怎么說，然后我宣布表演開始。隨著“咚咚”的敲門聲、“客人”已步入家中，這時同學們的興趣一下都集中到這兩名學生身上，兩名同學精彩的表演，該學生以直觀新穎的刺激，課堂上孩子們自始自終情緒激動，精神飽滿，教室里笑聲不斷，充滿了歡樂氣氛。表演結束后，我讓學生口述，這下，學生的思維被激活了，結果學生大都說得繪聲繪色，寫得具體生動。這種把表演帶進課堂的做法，正真調動了學生都興趣，取得了較好的教學效果，深受學生的歡迎。

二、語言表述情境

語言是教師傳授知識、傳遞感情的工具。有人說：“教學是語言的藝術，語文教師應該是語言大師。”這話的確不假。教師幾句生動的語言描述，往往激起學生的寫作欲望，變要我寫為我要寫。一次，學生學習了《該郵遞員的信》后，我創設了這樣的情境：同學們你們遠方都有親戚嗎？同學們異口同聲地說：“有”。那么你們想不想他們，“想”。那他們一定會想你們，特別很想知道你在學校的學生生活情況。從開學初到現在我們都搞過那些活動？這一描述，產生了“一石激起千層浪”、“一花引來百花香”的效果。有的說我們在第四周舉行了全校衛生大檢查，經過教師和同學們精心設計布置，認真打掃教室，教室大變樣，我們班還得了第二名的好成績。有的說我們學校在第八周舉行了德育演講會，演講內容豐富多彩，使我們受到了深刻的思想品德教育……你們能否將這些情況寫信告訴給遠方的親人，同學們自豪地搶著回答：“能”。于是我抓住時機在黑板上寫下“給遠方親人的一封信”。頓時，課堂氣氛活躍起來，激發出了同學們濃厚的寫作興趣。大部分學生的信寫得格式正確，把對親人的思念、對自己的學習生活情況寫得具體、充實。隨后我又叫孩子們練習寫了信封，將這封信寄出去。孩子們的興趣更濃，課后三五成群紛紛去郵電局寄給了親人。

三、實物創設情境

實物是直觀形象的，如教師因勢利導，就能使孩子們進入認真觀察的境界，進而激起其寫作的激情。如我在作文教學《我喜愛的一種物品》時，我讓學生分別帶來了自己喜歡愛的小物品，課桌上擺滿了孩子們各自的小物品。走進教室，這里簡直成了一個物品店，教室里比平時亮麗了去多，同學們異常興奮，有了寫作的欲望。于是我看著孩子們桌上的小物品，高興地說：“每個同學的面前放著你們自己喜愛的小物品，請大家認真仔細觀察小物品的外形、顏色、質地，想想它有什么特點和用處？你為什么這樣喜愛它？然后把你觀察和說想到的給大家介紹一下，看誰敘述的清楚、具體。讓大家聽了你的介紹后，也像你一樣愛上它。”經我這樣啟發誘導，學生很快明白了這次作文在生活中的實際意義：介紹一件自己心愛的東西，讓大家也愛上它。孩子們非常樂也這樣做。于是很快進入了認真觀察的境界中，有的同桌互相討論，有的說不準的問老師，有的冥思苦想……不也會兒，孩子們已躍躍欲試，開始大膽介紹，孩子們聽著一個個的介紹，時而點頭，時而微笑，時而鼓掌，隨即我讓孩子們將所說的寫下來。這就充分調動了學生的寫作積極性，受到了良好的教學效果。

四、生活展示情境

生活是寫作的源泉。有了充實的生活，作文才會有豐富的材料。因此，春花、秋月、夏雨、冬雪，我都讓學生領略，激起學生對大自然的愛慕向往的情感，并積累感知材料。如春天風和日麗，春光明媚，正是學生春游踏青的好機會。于是我帶領學生去參觀當地的名勝——玉湖公園，孩子們的興趣可高了。我首先把孩子們帶到玉湖樓下，讓孩子們清楚的看到玉湖樓有幾層，最上層有幾個角，每個角桑都掛著什么，樓頂上鋪著的紅色玻璃瓦，在陽光的照耀下閃閃發光。然后我帶領孩子們進入公園內站在臺階上，放眼看看公園內地上青青的小草、鮮艷的花朵，青翠的小樹、數不清的景點，孩子們情不自禁的喊：“啊，好美呀”！接著我把他們帶到御湖旁邊，讓孩子們看玉湖水是什么顏色的，水里倒影著涼亭、藍天、白云、垂柳、這說明了什么？望著清澈的湖水，我給他們講御湖的傳說，孩子們聽了一個個瞪大眼睛，仿佛置身于神話傳說的境界。隨后我又將孩子們帶到愚公移山的塑像前，給他們介紹塑像中人物都是誰，并給將《愚公移山》的故事，孩子們用自己的眼、耳、鼻、手、腳去感知這些景物的特點，用腦子思考，公園內的美凈流入學生的心中，滋潤著孩子們的心靈。返回學校后，我立刻組織學上讓把觀察到結果口頭描述，然后書面表達，這種方法極大的激發了學生寫作欲望，流暢的語言傾注筆端。

五、音樂渲染情境

一段美妙輕快的曲子往往引起雪上對美好事物的向往，充分調動學生積極性，讓他們身臨其境，達到最佳的寫作狀態。如我在教四年級《基礎訓練2》的依據聲音：小鳥的啾啾聲，樹葉的沙沙聲，人們的嬉笑聲編故事的想象作文中，我先放了一段輕快歡悅的《春天奏鳴曲》，這下孩子們被曲子的意境所感染，具體形象的畫面就出現在孩子們的眼前，孩子們欣賞完畢后，紛紛舉手發言，可謂想象紛呈，口述生動具體，把學生帶到音樂所渲染的情境中，寫作時想象的翅膀開始在筆端展開。

總之，情境作文讓學生在特意安排的真實情境中，讓學生身臨其境去體驗。這種訓練的特點是快—迅速，不是良機地記下自己的認識感受；實—實實在在，可見可感的人、事、景，有真情實感；新—內容新穎、形式活潑，是提高學生寫作能力的好途徑。

【作者單位：定西市安定區東關小學 甘肅】