情感引導(dǎo)水到渠成

小學(xué)生處在身心發(fā)展并未健全的階段，但是情感表達欲望卻和我們大人是一樣的，甚至比我們更加迅速與靈敏。他們是社會的棟梁，未來的希望，將他們在課堂上的情感加以好好培養(yǎng)與引導(dǎo)，加以循循善誘，潛移默化，是為人師表的重要職責(zé)，也是在今天感情越發(fā)淡漠的人情社會的重要課題。而作文是啟發(fā)一個學(xué)生對事物的情感與邏輯的重要表達方式，對于小學(xué)生來說，他們的表達能力稍微弱一點，表達方式不太明確，需要老師給予正確的引導(dǎo)，方能水到渠成。而情感價值引導(dǎo)將是小學(xué)作文非常重要的一課。

一、情感交流在作文路上的缺失

有些情感教育理論認為，情感智商（EQ）是決定人生成敗的另一種智商。事實證明，填鴨式教學(xué)缺少人性化溝通，并不利于小學(xué)生的身心成長。在課堂上開展教學(xué)活動，既是師生之間知識信息交流的過程，也是師生之間思想情感表達、豐富思維的過程，兩者相輔相成，互相促進。師生和諧的情感交流，是學(xué)生掌握知識、形成能力，更是提高感情人文素養(yǎng)的強大動力因素。在課堂上學(xué)習(xí)的情感交流與表達將是學(xué)生走上社會為人處世的第一步。

教育部已經(jīng)多次頒發(fā)減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的明文規(guī)定，但上有政策，下有對策，家長們也對學(xué)校紛紛加以配合與積極響應(yīng)，學(xué)校課業(yè)量不但沒有下降，近年來反而有上升趨勢，家長們因為升學(xué)壓力奔走相告，為孩子在課堂之余報各種補習(xí)班，現(xiàn)在的年頭，不報個補習(xí)班都被視為“特殊學(xué)生”，其中就包括小學(xué)生作文補習(xí)班。小學(xué)生放學(xué)了除了語文還有其他各種科目的作業(yè)，如果再加上補習(xí)班，作業(yè)量大之又大，這樣的情況之下，他們完成的作文質(zhì)量可想而知。

作為老師，應(yīng)該認識到這種局面，盡自己的組大職責(zé)，減輕這種局面的尷尬，不僅要提升自身的人文素養(yǎng)，更應(yīng)該多與孩子們溝通，注重他們的情感表達，引導(dǎo)正確的情感價值取向，這樣的教學(xué)才是豐富而有意義的。

二、減輕作文功利，宣揚生命色彩

作文教學(xué)不能夠刻意追求作文知識的系統(tǒng)完整性，條件允許的話，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索社會、體驗生活，在“做”中練習(xí)說寫能力，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷——注重學(xué)生的內(nèi)心層面，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個深遠的課題，任重而道遠，它要求老師必須從應(yīng)試的平臺中解放自己，多方位，多渠道的思考，大膽開拓作文教學(xué)的局面，真切的撐起人文素養(yǎng)教育的天地。以“真誠而清晰地表達自己。”為要務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)兩個基本的方式，即“主動思考，主動寫”“為自己寫”。也就是，發(fā)自于自己內(nèi)心深處的，自覺、自主的寫作，而不是老師與家長要求的，是自己喜歡，而非被動的，失去自我的寫作。所以說老師從生活上加以引導(dǎo)，選材新鮮有趣，有助于激發(fā)小學(xué)生對于文字的熱愛。

三、育人而非教書

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，是教師們一切語文教學(xué)活動的動力與源泉，當(dāng)然也該是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準之一。對作文而言，教師們有的時候更多關(guān)注的可能是學(xué)生怎樣寫好作文，關(guān)注的是學(xué)生在習(xí)作過程中應(yīng)該用到的技巧，關(guān)注的是為人師教學(xué)生們的拿高分作文的方法。少有教師把情感與態(tài)度作為作文教學(xué)的宗旨，即使它在教學(xué)目標(biāo)上，也很少人在教學(xué)過程中真正重視。所以，教師們可以適當(dāng)減少對于作文的預(yù)設(shè)，將注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)歷與興趣熱愛，這將是從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)折性突破。

四、不同學(xué)生，不同評價

對學(xué)生的作文評價是一件很講究的事，并非單純說出老師所想，而應(yīng)針對不同學(xué)生說不同的話，應(yīng)有一定的彈性，評價標(biāo)準應(yīng)注重對于學(xué)生思維的發(fā)散，評價標(biāo)準應(yīng)以從知識、能力，情感態(tài)度、價值導(dǎo)向這四個角度進行評價。傳統(tǒng)的教師作文評價著重于對于學(xué)生的緊扣題目、語言優(yōu)美，語句通順等這些要素進行評價或給分。相當(dāng)一部分的老師，對作文教學(xué)是無所作為，對如何提高學(xué)生的作文水平，不去做出改變。只按承襲下來的方法，一個學(xué)期根據(jù)教學(xué)任務(wù)，命題幾個作文，可能有些老師會加點周記；至于如何批改，批改程度怎 樣，完全視學(xué)校的要求。

事實證明，這些似乎更能體現(xiàn)應(yīng)試教育的特點，對于學(xué)生本身的狀態(tài)并不關(guān)注，當(dāng)然對于“情感態(tài)度價值觀”的近乎忽略。既然老師評語如此重要，那老師對于每個學(xué)生的個性與特征都需要了如指掌，具體學(xué)生具體分析與對待，不能“一招鮮”。因此，小學(xué)生作文“寫真話，抒真情，做真人”是非常重要的作文評價標(biāo)準，提倡對學(xué)生的“真、善、美”特性倡導(dǎo)。

結(jié)語：培養(yǎng)小學(xué)生作文精神，對文字感興趣，只是手段、過程，而不是目的。希望小學(xué)生真誠、美好、勇敢，勇于做自己才是社會與學(xué)生自身所需要的。我們的根本目的是讓要學(xué)生自己體驗生活，學(xué)會觀察，學(xué)會用自己的語言表達真情實感，養(yǎng)成愛生活，做自己的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，學(xué)會站在理性的角度去體驗生活、觀察生活，學(xué)會作文，學(xué)會做人。

【作者單位：廣豐縣霞峰中心小學(xué) 江西】