小學語文課堂教學機智

課堂是一個靈活的空間，教學是一個靈活的過程，學生是一個靈活的個體。因此在課堂教學中，一切都應該因事而異，因人而異。這就要求教師要有隨機應變處置的能力，要求教師要具有這種教育機智的素質。著名教育家馬卡連柯說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力。教師要得心應手駕馭課堂教學的全過程，就必須要具備這種隨機應變的能力。在實施新課改的今天，我們以“小先生助教推學，打造卓越課堂”的探究式課堂教學中，我們更應該具備這種教育機智的素質，及時推測學生心理活動，采取相應的措施，能動地改變原計劃，控制調節教學全過程，從而靈活有效地達到教育教學的目的。

一、課堂教學機智是教師必須具備的一種素質能力

新課改下課堂教學對教師的素質能力提出了越來越高的要求，其中課堂教學機智是教師必須具備的教學能力之一，也是實現有效教學的一種重要技巧。

那么何為課堂教學機智呢？《教育大辭典》是這樣的定義：教師在課堂教學中面對復雜的教學情境，迅速、準確、靈活地做出判斷、處理并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師靈活性于機敏性的統一，是一種應激的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統的傳輸程序（如教學計劃、教案、資源），重新擬定教學步驟的一個過程。

教學中的課堂教學機智反映出教師的綜合能力和素質。在課堂意外事件面前，一個教師應變水平的強弱，往往決定其處理事件效果的好壞。在教三年級《寫給云》這課時，講到云的變化時，這時，一學生尖叫道：“看，天空中的云真的在變！”這時，大多數學生的目光迅速投向窗外，這時，我沒有給予他嚴厲地批評，而是冷靜應對，立即調整教學方案，因地制宜，因材施教，讓學生觀察天空中云朵的變化，同學們仰望天空，看到了云朵的變化都各抒己見。我便立即組織學生把剛才看到的和想到的用一段話寫下來。一個特困生這樣寫的：哇，天空中的云真的是變化多端。云朵一會兒變成飛奔的駿馬，一會兒又變成單膝跪地的狗，一會兒變成美麗的天鵝，我也想變成一朵幸福的云，自由自在的在天空中游走。這樣巧妙地利用隨機情況隨機應變，利用課堂上臨時生成的自然資源，捕捉住教育時機，使課堂秩序牢牢地把控在自己手中，雖然教學內容不一樣了，但卻完美地完成了一習作內容的教學。這樣收到了事半功倍的效果。

二、巧妙應對課堂偶發事件的策略和方法

課堂教學的整個過程對我們這些處于引導地位的語文教師有著極高的要求。而作為一名新課程改革形勢下的小學語文教師，整天與現代知識豐富且求知欲強、敢問好問的小學生共處在寬松、和諧、開放的教學課堂中，經常會遇到一些難于預料的變化及猝不及防的詰問，教師要準確判斷事件可能產生的后果，迅速而正確地作出決策，抓住時機，采取靈活巧妙的方法和方式進行處理。教師教學中的突發事件一般會影響和干擾教學的正常進行，同時也可能為教學的發展提供契機。教師應抓住有利時機，采取措施，因勢利導。至于應采取怎樣的應對方法和措施，需根據意外事件的具體的情況來確定。

在教《登鸛雀樓》時， 老師提問，巡視一圈學生后，見一學生正走神看著窗外。老師點其名要求回答，但該學生回神茫然的看著老師不知其意。聽課的學生的注意力全都被吸引了過去，進而全班學生都望著老師，等待和推測老師的處置。老師停了停，遂要求該生來到講臺，順勢取材于課文問：“欲窮千里目，更上一層樓”，同學們，請說說詩人當時的想法是不是和他一樣呢？學生先笑，接著議論起來，最后明確：若想望到一個更開闊、更高遠的境界，就要再登高一步，展現一副男兒胸襟。這時，老師走到那位學生面前輕聲說：“你現在是不是更能展現一幅男兒的胸襟呢？那位同學臉紅了，同學們又笑了。在笑聲中，受到了教育和感化，又理解了教學內容。這顯然比批評訓斥、挖苦、諷刺要高明得多。列寧說過，幽默是一種優美的、健康的品質。它是人高雅情致的流露。有幽默的心態，才有幽默的應變，才能把教學帶入一種魅力無窮的境界。小學教師必須具備這種應變能力，有了這種能力，它有助于緩解緊張，活躍氣氛，能使學生在笑聲中得到啟迪，受到教育，品嘗到師生間親切愉快、協調合作的內在美。

語文課堂教學的應變處置的形式多種多樣，它根據不同種類的偶發事件的出現而采用相應不同的應變處置方式。如順應式、逆反式、設疑解圍式、幽默式、說理式、緩解式、轉移式等，無論教師采用哪種應變處置方式，都要冷靜、穩重、理智、耐心，充分認識并挖掘其中的積極因素，從而轉入到課堂中來，獲得最好的教學效果。

三、加強學習，提高自身素養，培養自己的應變處置的能力

人的應變能力并不是與生俱來，一蹴而就的。它需要人們長期的學習和實踐，需要經驗的積累和升華。俄國教育家烏申斯基說：“無論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者?！蔽覀円哂羞@種教育機智，除了要有夯實的專業基礎，豐富的文化底蘊，還必須具備敏銳的觀察力，對課堂氣氛變化敏感度；及時發現孩子的心理細微變化；準確的判斷力；果斷適當的措施。這些都得在課堂教學實踐中長期的磨練，不斷的總結積累，課堂教學機智這種素質能力才會不斷的得到提高。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教育教學機智是教師素質的點睛之筆，只有用好這支點睛之筆，我們才能在三尺講臺前得心應手，課堂上達到游刃有余的境界。

【作者單位：重慶市合川區大廟小學 重慶】