英語活動教學法探討

摘 要：21世紀的創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)新思維品質(zhì)，特別是我國加入WTO后，對國民素質(zhì)提出了更高的要求——人才的國際化。同時，素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，向英語這門實踐性很強的學科提出了更高的教學要求，其教材和教學方法也正在進行不斷地嘗試和改革，以便更好地為全面提高學生素質(zhì)這個總目標服務(wù)

關(guān)鍵詞：活動教學；呈現(xiàn)活動；練習活動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-008-01

盡快擺脫傳統(tǒng)外語教學單向、平面化的教學模式，是我們英語教師責無旁貸的責任。 為此，本文試圖通過探討交際活動教學法，實施英語課堂活動教學，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造交際活動情景，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)，培養(yǎng)以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展，探索英語教學的科學規(guī)律，摒棄單一的、陳舊的教學組織形式，高效高質(zhì)地完成英語教學任務(wù)，切實落實素質(zhì)教育。

一、實施過程中應(yīng)遵循哪些原則

1、以學生為主體，教師為主導(dǎo)。教授語言的對象是學生，所以語言教學必須以學生為主體，給學生創(chuàng)造更多的運用語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地掌握語言。教師要根據(jù)學生認知理論的學習機制，從直觀教學入手，采用靈活組合、循環(huán)操作、螺旋推進的方法。通過高密度、快節(jié)奏、廣包含的訓練使同層次的知識點更快地為學生所掌握和鞏固，從而使外語學習更具吸引性和有效性。

2、層次性原則。交際活動教學按照認知規(guī)律需要逐步開展，具有一定的層次性，按其 規(guī)律可分為三個層次：純語言活動、準交際活動和交際活動。三個層次依次遞進，認知水平由低到高，學生的創(chuàng)造由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。因此，這三個層次的活動不可偏廢，不能只停留在語言形式的操練上，忽視交際能力的培養(yǎng)；也不能忽視語言能力的基礎(chǔ)訓練而空談交際能力的培養(yǎng)。

二、如何實施英語課堂交際活動教學

1、呈現(xiàn)活動

⑴直觀呈現(xiàn)。直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視聽結(jié)合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我們堅持利用實物、卡片等呈現(xiàn)生詞，運用圖畫、幻燈或其他電教設(shè)備介紹新的語言項目。如在呈現(xiàn)\"half\"一詞時，就用小刀把一個蘋果切成兩半或?qū)⒁粡埣埶撼蓛砂雭斫踢@一單詞。這種直觀呈現(xiàn)的方法一方面使學生能在一定的語境中學習新語言，有助于準確的理解和語言的運用；另一方面，教師的講解也能變得生動活潑，給學生以深刻印象。⑵情景呈現(xiàn)。教師需要給學生創(chuàng)設(shè)一個切實可行的、恰如其分的語言環(huán)境，把學生置于交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供場所。

2、練習活動

⑴控制性練習?？刂菩跃毩暿侵笇W生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從起其所表達的意義，都完全受到教師的控制。這種練習比較機械，學生甚至無須多加理解就可以說出或?qū)懗鲆粋€合乎語法的句子。這一層次練習的典型形式有模仿、重復(fù)、替換、簡單問答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語言項目之后，尤其是新的語言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習。⑵半控制練習。英語教學的最終目的在于使學生能夠用所學語言進行自由交流、表達思想。在課堂教學中，由控制性練習進而發(fā)展到交際活動，跨度較大。因此，在這兩者之間應(yīng)有一種承上啟下、具有過渡性質(zhì)的練習形式--半控制性練習階段，學生所作的反應(yīng)除在內(nèi)容上受到限制外，在語言結(jié)構(gòu)方面，學生有一定的余地，也就是說，學生所產(chǎn)生的話語，只要表達的內(nèi)容與教師提供的信息保持一致，意義完整，語法結(jié)構(gòu)正確，就可以了。由此可見，完成半控制性練習比完成控制性練習，其難度較大。半控制性練習的典型形式有改變句子的練習（縮短、擴展）、根據(jù)課堂情景或閱讀短文進行問與答、復(fù)述課文等。

3、實踐活動

使學生達到運用語言的能力是指學生能夠運用課本上所學的語言結(jié)構(gòu)，在一定的語境中較為貼切、妥當?shù)乇磉_某一語言功能的能力。教師只有通過向?qū)W生提供大量的運用語言的實踐機會才能達到。雖然這種機會有限，但教師應(yīng)盡量設(shè)置一些模擬的、相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐活動。

義務(wù)教育初中英語教材在教材的編寫結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的選擇和安排上，在所建議的教學方法的使用和教學活動的組織上都明顯地體現(xiàn)了信息差距的一些原理，從而為貫徹交際原則奠定了基礎(chǔ)，也突出了新教材的特點。信息差距活動多種多樣，組織方法可靈活多變，可視學生的語言能力而設(shè)計，可以單獨練習某一語言項目，也可以交叉結(jié)合進行。

⑴達成共識的活動。教師為學生提出一個問題、建議或計劃，讓學生分組自由討論，最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學生裝自由運用語言`，發(fā)表意見。例如：告訴學生裝要外出郊游。讓他們分組討論，決定帶動10種必需品。各組拿出統(tǒng)一的意見。

第一步：要求每位學生裝寫下自己想帶的10種東西。第二步：把學生配對。讓每對學生討論，列出統(tǒng)一意見后的10種必需品。第三步：當每對列出清單以后，讓兩對學生合并，討論談判，列出4名學生一致同意的新的清單。第四步：兩大組再進心進行合作，重新列出新的清單。然后，進行全班反饋，讓每組通報自己的選擇并解釋理由。這種交際活動不僅能吸引學生，而且可以激勵他們多講英語。

⑵ 轉(zhuǎn)換信息的活動 這種活動是讓一組學生獲得執(zhí)行某種任務(wù)的信息指令，要求他們在不展示指令的情況下，使另一組學生說出完成這個任務(wù)的指令。

例如，給一組學生提供英國跳傳統(tǒng)舞的指令，然后，要求這組學生在不展示指令的情況下，通過表演，讓班上其他同學說出跳傳統(tǒng)舞的步驟指令。這樣，其他同學必須通過觀察動作，然后運用自己的語言準確的說出指令。