如何在《電子技術基礎與技能》中實施項目教學法

摘 要：“電子技術基礎與技能”是面向電子信息類、電氣電力類專業中一門基礎性與職業性的專業課程。在該課程教學中引入項目教學法，研究項目教學的本質、項目的設計以及怎樣應用項目課程在教學實施，調動學生學習的興趣和強烈的求知欲，提高了教學效果。

關鍵詞：電子技術；理實一體化；項目教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-012-01

在當前的職業教育，開始了以學生發展為本，堅固為專業服務、為就業服務和為學生今后職業生涯的可持續性發展服務的現代職業教育教學模式。項目教學法正是“以學生為中心”的一種教學方法，是由美國凱茲博士和加拿大查理博士共同開創的一種以學生為本的教學方法，它以學生活動為中心，教師扮演“引導者—組織者—欣賞者”的角色。我在《電子技術基礎與技能》采用項目教學法進行教學，發現這種教學方法既訓練學生的基本技能，又融入理論教學要求，激發學生的學習興趣，培養學生對電子課程的熱愛，在學習的過程中形成良好的工作習慣和工作方法。這是一種行之有效的“導、學”方法。

一、“理實一體化”形成項目教學模式

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

二、項目教學法在《電子技術基礎與技能》課程中的實施

1、怎樣確定項目的內容。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，所以項目的選擇尤為重要。一個科學、合理的教學項目，既要求符合教學內容和目標，還要求有一定的設計空間和一定的知識梯度，要能夠起到調動學生學習的主動性、創造性、積極性的目的，又有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。在《電子技術基礎與技能》課程的教育教學中，我參考眾多的資料，根據項目選擇的要求，進行項目內容的設計：LED小夜燈的制作—二極管的識別檢測應用；三路循環LED燈制作—三極管的識別、檢測和應用；報警器的制作—集成運放器的安裝與測試；U型節能燈的制作—放大、反饋、振蕩電路的綜合應用；有源音響的制作—分立件低頻功放及集成功放的應用；可調直流穩壓電源的制作—二極管和三極管的綜合應用；射獵游戲機的制作—數字電路基礎及組合電路基礎的學習。在每個項目中，把元件的選擇、測量、電路的設計，交給學生去做，充分的發揮自主性、積極性，在出現故障及排除的過程中師生互動，交流把項目教學的優點體現出來。

2、如何實施具體的項目內容。

在項目教學法的具體實踐中，教師幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

3、項目實施中的注意問題

項目教學法基于建構主義和性為導向，有三個中心的特點：以“學生”為中心，以“項目”為中心，以“實踐”為中心，所以再實施中要注意幾個問題。（1）情景導入。創設的項目內容和實際情況基本相符，能引起學生的興趣，而且能讓學生通過知識點來解決現實問題的情景。（2）探究式學習。學生通過獨立思考和探索，加深理解知識點，為項目的解決提供服務。（3）團隊合作。為了知識的構建有利于發展，盡可能組織同學們進行協作學習，發揮學生個體優勢、團隊優勢，使學生群體思維與智慧為個人共享，達到共同進步的目的。

4、項目評價。

在項目教學中，學習的成果各不相同，那么評價是以完成項目的程度，能否達到教學的目的，運用知識和技能解決問題的能力為標準。評價的主體由教師評價，小組評價，個人評價。學生的學習效果直接由完成項目過程中的表現情況來衡量，包括知識評價、技能評價、質量評價、素質評價、團隊評價、思想評價等方式。這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。

實踐證明，項目教學法對改革電氣、電子專業人才培養模式、培養學生的動手能力和創新能力具有顯著的現實意義，體現了以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升，本專業學生參加中級維修電工考核，考證通過率為100%。總之，項目教學法使教學的質量和效益大幅度的提高，值得在更多的應用性強的專業中推廣。

參考文獻：

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[3] 陳振源.《電子技術基礎與技能》高等教育出版社.

[4] 張金華.《電子技術基礎與技能》高等教育出版社.