在英語教學中融入情感因素

摘 要：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。

關鍵詞：情感；設計；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-059-01

新頒布的英語課程標準指出：英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果，所有的英語教師都應認識到這一點。在實際的語言教學中，迫于考試的壓力，英語教師在英語課堂上對學生進行榮辱觀、感恩、環保、理想、團隊精神等的教育就顯得明顯不足。基于新課標的要求，從培養真正的社會主義建設者的角度出發，作為教師應該認真挖掘教材中蘊涵的有助于對學生進行積極情感教育的德育素材，并對其進行適度的拓展。

在教學實踐中，教師要善于運用心理學原理， 關注學生情感態度的發展，把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中，從而提高教學效果。

基于以上的諸多因素和平時的教學實踐經驗，并從教材的實際出發， 我是從以下一些方面著手這項工作的。

首先，以情調為切入點， 動之以情， 然后曉之以理。可操作的方法多種多樣， 如教學前環境的布置、課前搜集的信息和資料可凸顯情感目標； 教學過程 中使用一些視頻，音頻等多媒體手段， 渲染一些和教學內容有關并有積極意義或蘊含美好感情的氛圍等等。

其次，立足于精心的教學設計。通過設置問題， 置疑設問， 留有懸念， 參與表演， 課堂活動以學生為主體， 引導學生自己去探究知識， 吸引學生全身心的投入學習英語。

第三，以愉悅的心態面對學生。學生多是以仰視的心理看待老師， 教師的表情、態度是他們關注的焦點， 而常微笑、溫和的老師又是學生最容易接納的。當然這并不意味著失去原則， 嚴格的要求和嚴謹的教學過程并不與此相悖。教師通過面部表情， 視覺交流去吸引學生， 用點頭微笑或幽默的肢體動作給學生以鼓勵、勇氣或提示， 使學生感受到教師的關懷和信任而受到鼓舞。學生往往就會很快喜歡這個老師和這門學科。

第四，構建師生心靈溝通的平臺。如常在課堂說： “只要讓我看到你在努力學， 在參與學， 這就很好。”或“雖然某某同學這次的成績不是很理想，但是他一直沒有放棄過努力，這種自強不息的態度很可貴。”簡單的一句話架起了師生間心靈上理解和溝通的橋梁。學生放下過度著眼于成績的重負。

第五，以教師的人格魅力感染學生。教師要不斷的進行自我完善， 努力提高自己的文化素養和知識水平， 讓學生能領略到你溫和友善的面孔、良好的教學基本功、深層的文化積淀、 幽默風趣的教學風格、嚴格有序的課堂管理， 并享受到隨之而來的課堂學習中的快樂。利用移情效應， 使學生因喜歡你而喜歡英語學科。

第六，充分體現組織教學的語言的彈性。英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。加里寧說得好： “如果你想使自己的語言感動別人， 那么就應當在其中注進自己的血液。” 組織教學的語言應該以必要的張力來體現語言的彈性， 既要引人入勝、誘發興趣， 又要對學生產生必要的控制力。

第七， 以良好的口語熏陶學生。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”自然美、人文美能打動學生心靈，教師優美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。課堂中教師應盡量使用英語進行教學， 并以自己自然、規范的口語營造學習英語的氛圍， 影響學生， 讓學生在課堂上和課后享受到英語的美感， 體驗學習英語的快樂感覺。

第八， 換位思考， 融入到學生中， 尋找共同的語言。變換角色， 課外做學生的朋友， 了解學生所知所想， 掌握他們的脈搏， 適時地運用他們的語言， 激發他們的正面情緒。

第九，以激勵性的評價形成學習英語的興奮點。對學生的課業和成績多給予肯定， 關注一點一滴的進步， 及時給予激勵。教師在課堂上對學生的每一次良好的表現或小小的進步說一聲 “Good”、“Very good”、“Good job”、“Excellent”， 送學生一副期待、微笑、贊揚的笑臉或相應的手勢， 能使學生得到極大的心理滿足及成就感。

第十，寓教于表演之中。這要求老師應像演員創造角色過程那樣繪生繪色的甚至帶著一點兒夸張的動作去完成某些內容。一位好的教師就是一位演員。同時， 教師應給學生更多的空間去表演， 如用英語對話， 演情景劇， 唱英文歌曲等。以有趣的教學活動吸引學生， 提高學習興趣， 讓學生去實踐語言， 優化課堂教學效果。

十一、特別愛的給特別的學生。素質教育要求面向每一個學生， 力求滿足不同類型和不同層次學生的需求， 關注每一位學生的階段發展和終生發展。學困生在英語課堂普遍存在， 他們因為各種原因成績落后，知識能力不足，學習英語的動機和興趣也因此降低。教師要顧及他們的心理感受， 分層次教學，盡可能多地為他們創造適合他們的語言實踐的機會并給予多多的鼓勵， 使每個學生都能得到不同層次的進步。