課堂著力“五問” 實施有效教學

摘 要：有效的課堂提問是一門技術，更是一門藝術。問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。當然無效的提問，是空耗學生學習動能，是“毀人不倦”的提問。問法有若干種，可以因時、因地、因人而異，不在于多，有效就行。教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”思維，“問”激情，“問”創造。

關鍵詞：重點；難點；提問

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-066-01

新課程理念下的數學課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動過程。這其中，教師的“導”起著關鍵作用，很大程度上靠提問來實現。提問是課堂教學過程中教師與學生之間經常使用的一種相互交流、實現教學反饋的最基本方式，師生間的對話、評價也是一種間接、變相的提問。數學知識的呈現是抽象的、靜態的，枯燥乏味的，同時課堂時間、資源有限，因此，有效的課堂提問要與學生的思維耦合，要節約學生的思維成本，緊緊把握教材特點，將靜態的知識動態化，問出問題意識，激發學生的求知欲。

一、問“三維目標”達成處

提問要有目標性，要緊扣動態目標，教師應以吃透認知目標、發展情感目標、強化操作目標為基點，圍繞教材中心，結合班級學情，使設計的問題明確易懂。同時課堂提問還應針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，注重深度、廣度、坡度并舉，情境性、生活性、趣味性相融合。通過問題的準確切入，把抽象的知識點轉變為感知的對象，使學生的思維向“三維目標”集結。

《用替換的策略解決實際問題》初始目標是讓學生知曉替換的含義，明確等量代換中變質不變量。在新授課的源頭就預設這樣的提問：

師：同學們有零花錢嗎，紙幣還是硬幣？陪小寶寶坐超市門前的電動馬，和家人乘坐無人售票車用紙幣還是硬幣？

生：紙幣、硬幣都有，坐電動馬、乘坐無人售票車需用一元的硬幣，紙幣不行。

師：坐電動馬、無人售票車，萬一手中只有紙幣，又要急于上車，該怎么辦？

生：找小賣部或超市，兌換成一元的硬幣，一張十元換十枚一元硬幣。

通過換一換、等量代換，從學生的生活經驗出發，“喚”出學生曾有的親身經歷，讓思維直奔本課主題——替換。

二、問重、難點突破處

縱觀小學數學教材，難點是方法、規律的發現與尋找，一個難度大的問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，逐步誘導，層層推進。重點是綜合運用方法、規律進行計算或解決實際問題。因此，教師提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目標要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，在知識的關鍵處、理解的疑難處、規律的探求處設問，方能突出重點，攻克難點。

《分數的基本性質》難點是性質的發現與總結，在突破難點時分層設問，步步為營。

教師的提問始終圍繞本課的核心內容，環環緊扣，引導學生分析、比較、歸納，自主探究分數的基本性質。

三、問新、舊知識連接處

小學數學教材的編排具有一定的層次性、邏輯性、發展性。新舊知識間總有點、線、面的關聯，也有斷層，但總能找到一個支撐點、平衡點。所以教師要積極注重在新舊知識的連接處、思維的轉折處提問，合理促進知識間的遷移，建構和加深所學的新知。如教學《圓的面積》時，須借助轉化的策略，將圓割拼成一個近似長方形，由長方形的面積公式推導出圓的面積公式，教師在講授新課時，通過設問充分喚醒學生腦海中的舊知，讓舊知來引領。

先指名說出以前所學習的平面圖形的面積公式？

師：我們是如何得出這些面積公式的？

生：平行四邊形面積公式是轉化成長方形后得到的，三角形、梯形又是轉化成平行四邊形后得到的。

師：對，是轉化的策略，今天我們學習圓的面積也采用轉化的策略。轉化成什么圖形呢？

通過合理提問、追問，使知識的傳承、掌握，有了更便捷的通道，每問都問在了理解的疑難處，溝通了圓面積計算公式與長方形面積公式之間的聯系，知識框架輕松構建。

四、問知識間混淆處。

小學生受知識基礎和思維能力的制約，對事物的感知帶有濃厚的不確定性、差異性、滯后性，而差異性愈小的相關概念愈容易混淆。同時積累的內容、公式、規律多了難免混淆不清，這時教師的講解、練習，應在學生掌握知識的搖擺不定處設問，在易錯、易混處設問。

教學完《求一個數的幾分之幾是多少的乘法應用題》，學生往往受思維定勢影響，解題出現偏差，教師要有意識地對比設問，糾偏混淆處。

五、問知識創新處。

資源有限，創新無限。創新是一個民族前進的動力，作為數學教師要注意從小培養學生的創新品質。從課堂提問入手，充分利用學生已經學過的知識去聯系新的知識點，積極利用學生已具備的自身潛力去想象、創造、拓展知識領域，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題。

在學生掌握長方體體積計算方法后，出示一個標有里面數據的玻璃缸（有蓋、可倒置）

師：現在玻璃缸里裝半缸水，觀察一下整個水也是一個什么體？而且水的長、寬和玻璃缸的什么一樣？高呢？

生：水形成的也是一個長方體，水的長、寬與玻璃缸里面的長、寬一樣，高是原來玻璃缸高的一半。

師：老師現在把玻璃缸橫放，你想到或發現了什么？

生：水的體積沒變，還是原來那么多的水。水的長變成了原來玻璃缸里面的高，寬還是原來玻璃缸里面的寬。