小學語文教學中如何培養朗讀的習慣

摘 要：小學語文教學中，我們一定要讓學生運用朗讀去積累，不斷提高寫作水平，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。

關鍵詞：小學語文；朗讀習慣；朗讀個性；朗讀內容

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-067-01

朗讀在小學語文教學中占有舉足輕重的作用。朗讀能幫助學生理解課文，發展學生的語言，提高學生的表達能力。因此我認為朗讀是語文教學的一種重要的教學方式。那么如何培養學生的朗讀興趣呢？

一、感知語言，發揮朗誦個性

教師在教學時，常常只是要求學生放聲齊讀課文，有時還常常為學生齊讀不整齊而生氣，其實這正是學生個性的表現。如果學生都讀得整齊劃一，表面上看起來很熱鬧，實際上是鸚鵡學舌，讀完后印象也不會清晰。朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，充分發揮學生主體性、個體獨立性。教師可以采取自由讀、指名讀、分角色讀、上臺表演讀等多種形式來進行。自由讀就是學生在老師的指點下，按照自己的理解或喜歡的方式朗讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給了學生較大的發揮空間，有利于學生創造力、想象力的發揮。用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊想，還可以精讀，細細品味。隨后組織匯報交流，學生的答案生動有趣。指名讀、分角色讀、上臺表演讀等，都是讓學生把體會出來的朗讀效果配以表情、動作展現出來，既滿足了學生的表現欲望，又進行了師生交流，生生交流。

二、培養興趣，自選朗誦內容

有的教師往往強調學生重點讀哪幾個自然段或哪幾個句子。至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭霧水。這樣做，學生只是被動的跟著老師讀，不利于激發學生讀書的積極性。那么，如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？應由學生自己選擇感興趣的內容來讀，然后讓學生找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽。他們會把整篇文章翻來覆去讀上好幾遍，找出最能展示自己朗讀水平的片段來；會竭盡全力，動用所有感官認真練習，顯示自己的朗讀水平。學生在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，融會貫通，自得其樂，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。

三、角色轉換，模擬表演

“聽其聲，視其形”，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

四、正確評價，體驗樂趣

成功的心理體驗是繼續學習的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問學生“他剛才哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優點與進步、再尋差距的問題，不但能給學生表揚與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生根據自己存在的問題，找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學習的動力，加上平時積累的朗讀經驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事，閱讀教學也就能收到事半功倍的效果

總之，在今后的小學語文教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，不斷提高寫作水平，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。愿學生在教師的正確引領下，能插上想象的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術天堂 。