談歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，這些能力將來(lái)步出校門(mén)后，可以用于實(shí)際生活，因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力應(yīng)當(dāng)依據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃地在歷史教學(xué)中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-081-01

無(wú)論是新課程改革和新課程高考要求，還是人本身的發(fā)展需要，歷史教學(xué)都重在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)貫徹到歷史新課程教學(xué)中。那么在歷史新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是我們每一位歷史教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是我一直不斷思考的問(wèn)題。下面就結(jié)合我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)工作中談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)和看法，敬請(qǐng)專(zhuān)家和同行指正。

一、滲透時(shí)政材料，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

從歷史的角度看，理解過(guò)去社會(huì)的鑰匙就是現(xiàn)代社會(huì)，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，既能使之興趣盎然地學(xué)習(xí)歷史，又能讓他們?cè)跐撘颇械玫街R(shí)面的拓寬和思維境界的升華。心理學(xué)研究證明，高中生求知欲強(qiáng)，思辯能力已初步發(fā)展。他們關(guān)注時(shí)事政治和國(guó)際關(guān)系，更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得新知。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)利用時(shí)事材料，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類(lèi)的良好素質(zhì)，從更寬闊的視野、更高的境界，理解自己的責(zé)任和使命從而更好拓展學(xué)生的思維范圍，增強(qiáng)思維能力。如我在講述中日建交的歷史時(shí)就引入了近幾年有關(guān)中日的時(shí)事材料：中日關(guān)系一直是時(shí)事熱點(diǎn)。縱觀中日交往的歷史，從中日建交到近幾年兩國(guó)的摩擦——小泉純一郎參拜靖國(guó)神社、篡改教科書(shū)、釣魚(yú)島事件。通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)與史實(shí)的整合，可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：你是如何看待中日之間的“摩擦”？你認(rèn)為日本政府應(yīng)該怎樣做？這樣將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與時(shí)事的熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)表自己的看法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注今天的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，形象展開(kāi)歷史知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常運(yùn)用直觀教具和生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史事件的一定情境，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)歷史事件的始末，以達(dá)到識(shí)記歷史知識(shí)點(diǎn)。如在講述美國(guó)工業(yè)革命一節(jié)時(shí)我運(yùn)用自制圖片教具和敘述 故事形式再現(xiàn)美國(guó)工業(yè)革命的動(dòng)態(tài)歷史情境：把手搖紡紗機(jī)、珍妮機(jī)和水力紡紗機(jī)一組圖片掛出，敘述出首先在紡織部門(mén)開(kāi)展的技術(shù)革命情況，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)工業(yè)革命最初的情景。然后，我提出當(dāng)時(shí)的機(jī)器大多以水力作為動(dòng)力的。如果遇到干旱天氣，沒(méi)有足夠水力推動(dòng)機(jī)器怎么辦？創(chuàng)設(shè)了一個(gè)議論情境，組織學(xué)生討論交流，引出動(dòng)力部門(mén)技術(shù)革命的話題，再掛出原始蒸汽機(jī)、鈕可門(mén)蒸汽機(jī)和瓦特改良蒸汽機(jī)的圖片，再次出現(xiàn)動(dòng)態(tài)歷史情境，并指出鈕可門(mén)在原始蒸汽機(jī)的基礎(chǔ)上加上一個(gè)閥門(mén)，改變?cè)纫ɑ饋?lái)控制蒸汽量，使得活塞能上下運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)重物上下運(yùn)動(dòng)；而瓦特改良蒸汽機(jī)為臥式，并變以前蒸汽機(jī)的接線運(yùn)動(dòng)為曲線運(yùn)動(dòng)或圖形軌跡運(yùn) 動(dòng)，導(dǎo)致各種運(yùn)輸工具的發(fā)明。使學(xué)生通過(guò)情境的刺激，也就是講通過(guò)感覺(jué)器官得出事物的屬性，深入到知覺(jué)了解事物的整體，引起對(duì)事物的注意，有意識(shí)地注意幫助良好記憶、也就提高學(xué)生的識(shí)記能力。通過(guò)順時(shí)順向思維，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)工業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中具體機(jī)器發(fā)明過(guò)程、發(fā)明人物乃至整個(gè)工業(yè)革命進(jìn)程進(jìn)一步得到識(shí)別和記憶。

三、實(shí)現(xiàn)多元化開(kāi)放式課堂教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化、開(kāi)放式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如，一些學(xué)生課下對(duì)于歷史人物傳記很有興趣，而對(duì)于課本中歷史人物的記載或者評(píng)論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學(xué)模式正好可以滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時(shí)，可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學(xué)聽(tīng)，教師則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們把對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)從歷史人物這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，使之主動(dòng)探索歷史規(guī)律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。學(xué)生可以在探究式學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還可以在討論中建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在發(fā)言中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，對(duì)于綜合素質(zhì)的提高也有幫助。

四、充分利用歷史材料

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)今世界發(fā)展的需要，是塑造具備各種學(xué)識(shí)和能力人才的需要，是實(shí)踐中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。