情感教育在高中歷史教學中的滲透

摘 要：我們知道，歷史是先人留給我們的寶貴的精神財富，它除了能起到治國安邦的借鑒作用外，還有一個很重要的功能，就是情感教育的功能。對于學生來說，高中階段正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，要把他們培育成社會主義現代化建設的有用人才，促進學生身心健康發展，塑造健全完整的人格，是歷史教學義不容辭的責任。

關鍵詞：高中歷史；情感教育；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-083-01

歷史學科由于其本身的人文特性與教育功能的要求，決定了它在平常的教學中必須始終關注情感因素的滲透。傳統的歷史教學偏重認知過程，卻忽視情感過程。造成學生厭學和課堂教學效率低的一個重要因素，就是教師在課堂教學的實踐中往往只想到學生的認知活動，忽略了對學生進行情感教育。筆者就全面重視情感教育，構建和諧歷史課堂，有以下幾點做法。

一、營造和諧的課堂氣氛，喚起學生的自尊自信

在傳統的課堂教學中，教師就是權威，學生只能惟命是從。這樣，自然而然地就扼殺了學生的創造性和積極性。而良好的氛圍則會對學生的生活和學習產生積極的影響，既有利于提高學生學習的積極性，又有利于增強學生的意志品質，促進其身心健康發展。所以，營造和諧的課堂氣氛，關注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生個性發展的需要，增強每一個學生的自尊自信，讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育，獲得積極的情感體驗，應成為我們歷史教師的自覺追求。在我所教的班上，有一個男同學，他的文化課知識基礎較差，而且膽子非常小，上課從不愛舉手發言。針對這種情況，每次上課，遇到簡單的問題，我都積極主動地叫他發言，如果他回答對了，我就大聲地贊美他，說：“看某某同學，回答得多好，真是深藏不露啊！以后要積極發言，把你的才華盡情地展示出來。”如果他回答錯了，我也鼓勵他，說：“某某同學，已經敢站起來了，離成功只有一步之遙了，繼續努力啊！”慢慢地，我發現他開始變了，在以后的課堂上，他不再沉默寡言，敢于舉手發言了。盡管最初回答得聲音很低，但在我一次次地鼓勵下，他的膽子越來越大，不僅發言的次數越來越多，而且對歷史也表現出了濃厚的興趣，學習成績自然也是“芝麻開花節節高”。因此，在教學中，我們應針對學生各自的愛好和特長，用真誠的心靈去感受他們的內心世界，用欣賞和發展的眼光看學生，善于發現他們的閃光點，給他們搭建求知、探索、創新的平臺，鼓勵學生敢于展示個人的才華和魅力，促使他們不斷進步。

二、巧用課堂教學方法，對學生進行情感陶冶

1、用展現生活法激活情感。歷史課上的名人事跡和重大事件往往給學生留下深刻的印象，也為歷史教學帶來勃勃生機。如講到毛澤東青年時代時，一部經典的電視劇《恰同學少年》，充分展示了青年時代的毛澤東樂觀向上的精神和大氣磅礴的革命氣概，使當代青少年產生了強烈的共鳴和責任感，對青少年學生積極向上、堅忍不拔的心理素質的培養是一種極大的幫助。榜樣的力量是無窮的，用名人的事跡鞭策學生，它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，從心靈上喚起對美好事物的向往和追求，還能化為他們奮發進取的動力。

2、用角色扮演法體驗情感。角色扮演是情感教育的有效方法。如在講“巴黎和會”時可以結合《巴黎和會會場》這幅圖組織學生扮演會場上美、英、法、日等各國首腦，揣摩各國首腦的心理，設計臺詞，從而生動地揭示出巴黎和會的實質。同時提出：“中國在巴黎和會上外交失敗，我們怎樣辦？”從而一下子把學生的民族責任感調動了起來。又如在講“中國民族工業”時，可以組織學生布置記者招待會的場景對“張謇”先生進行采訪，從而體會張謇“實業救國”的曲折道路與偉大精神。

三、運用多種教學手段，激發學生學習的興趣

1、如利用歷史教材故事情景多、圖文并茂的特點，在教學中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷。如講到秦的暴政時，提到秦朝的刑法殘酷，我說當時秦國的市場上有一種奇怪的現象，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現這種奇怪的現象呢？同學們各抒己見，最后我告訴大家：在秦朝，即使免去死罪，也往往要割去鼻子或砍斷雙腿，挖去膝蓋，所以，買鞋的人少，買拐杖的人多。這樣就使使枯燥無味的知識變得生動有趣，學生的積極性頓時高漲起來。

2、精心設計引人入勝的導語和耐人尋味的結束語。學習《紅軍的長征》一課時，學完之后我和學生們一起朗誦毛澤東的《長征》詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏盟磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫斷鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在朗讀之余 ，不但對本節課所學內容有了更深地了解，而且也為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義精神所感染。

3、充分利用現代信息技術教育手段。如講到《南京大屠殺》時，由于這是一個世界關注的問題，互聯網上有較多這方面的資料，我事先就發動學生去尋找一些圖片，而我自己也從網上下載了許多圖片并打印出來，準備在課堂上傳閱。因為“南京大屠殺”最震撼人心的莫過于那些實實在在的大屠殺慘況，所以當同學們在課本上讀到被屠殺者的數目并且從圖片上親眼目睹了那種可怕的情景時，每一位同學的心底里都不可能把這件歷史事件忘掉。

總之，只有讓歷史教育走出枯燥、刻板、先驗的說教，步入孕育個性和靈感的美好境界，涉足洋溢著激情、詩意的精神樂園，才能遠離浮躁和喧囂，摒棄那膚淺與盲從，更好發揮“人文關懷”功能。相信只有默默耕耘，熱情相邀，才能在新課程改革之理想的召喚下，推動歷史教育走向真實，走向生活，走向學生的心靈。