作文中的讀與寫

摘 要：長期以來，學生怕作文，感到作文單調枯燥，沒內容可寫，是苦差使，對寫作持消極態度，甚至厭惡作文，感覺不到習作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。我們知道 語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言。

關鍵詞：讀與寫；作文；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）09-102-01

閱讀是語言的習得過程，寫作是語言的運用過程。在語言習得過程中，學生可以積累大量的好詞佳 句、精彩語段等豐富的語言材料，久而久之，就可以內化為自己的語文素質，為寫作儲備充足的“養料”；在語言的運用過程中，學生可以把握遣詞造句、謀篇布 局、剪裁取舍等寫作規律，自然也就能解讀別人的文章，理解所讀文章的內容和手法。有人曾形象地把閱讀和寫作比作是一根繩子的兩股線，是互為支撐的。可以說 讀寫結合是語文教學的基本規律之一，要想很好地完成語文教學任務，就必須做到讀寫結合。

一、仿思路，增強學生布局謀篇能力。

文章的寫作，根本問題在思路，能不能寫好在思路，能不能寫快在思路。“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語文教育論集），因此，在閱讀教學中，我們要有意識地指導學生去模仿、借鑒作者的思路，培養自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。從文章的整體上看，文章的行文思路一般有兩種方式：一種是“三步式”，即作 者按“是什么——為什么——怎么樣”的思路謀篇布局；一種是“二步式”，即作者按“為什么——怎么樣”的思路組織篇章。就文體而言，有說明、記敘、議論 等，每一種文體都有自己的“格”。比如記敘文的選材非常重要，要準確、新穎；布局上通常按“倒敘——順敘”或“順敘——插敘——順敘”的方式組織材料；表 達方式以記敘、描寫為主，要細膩生動，以情感人。而議論文的論點則是關鍵，要準確、深刻；布局上通常有“起承轉合”、“引議聯結”、“引駁立結”幾種形 式；表達方式以議論為主，即使是舉例中的敘事，也要以概述為主，重在以理服人。在謀篇布局上，記敘文通常按順敘、倒敘、插敘的形式安排。議論文則多為起承 轉合、引議聯結、引駁立結幾種。我們平時只要嚴格按照文體要求進行訓練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時，就可以借范文之“格”，循規為圓、依 矩成方，進而輕松愉快地進行表達實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無序的現象也就避免了。

二、借師生全情投入產生“共鳴”

我覺得既然學生怕寫作，那么就得給學生以榜樣示范，為師者不妨來一試身手。課前我也寫了幾個片段：《我和母親》、《我和女兒》。引導學生真情感悟，須“以小見大，抓住細節，描寫精彩”，我選擇給母親買漂亮衣服、教一歲的女兒認字的典型事例，特意表現生活化的內容，還配以我和母親及女兒的溫馨生活照片，課堂效果極好，學生們一下子就被感動了，“話匣子”也就打開了。

因為有精彩片段，我特意設置了各種朗讀方式，有意識地在“朗讀”技巧上做引導。學生優秀片段由原作者朗讀，從他的朗讀中聽出了欣喜之情；朱自清的《背影》片段是有名的播音員朗讀的，淳厚深情；我又親自示范讀自己寫的兩個片段，親切真實；而最精彩的是男女兩位學生配的《圍巾》、《散步》錄音，女同學讀出了委屈、驕傲，男同學由于模仿的是“上有老、下有小”的頂梁柱形象，就有些拘謹，但也讀出了幾分味道。看似不經意的安排，在學生們心中卻產生了驚鴻一瞥的美感。我想：這正是“教育無痕”的寫照。從作品體驗到寫作遷移，我尤其重視的是學生對生活的品讀、感知。寫作遷移時要求學生根據老師給出的關于場合、氛圍、焦點等的提示，進行具有“真情實感”的片段寫作，如：飯桌旁、電燈下、電視機前、電話機旁等場合，這些生活中最溫馨、最熟悉的場景，讓學生有感而寫，有話可談。

1.“問渠那得清如許，為有源頭活水來’。

促狹的課堂、課本教學模式截斷了學生寫作文的“活水”源頭。腹有詩書氣自華。多讀一本書，就能多一份智慧，多看一篇文章，就能多一點思路。一個人要想在文學上有所成就，不大量閱讀背誦范文是絕對不行的。我們平常說某人“肚子里有墨水”，這“墨水”就是對別人文章的消化物。你不能把別人的文章“吃進肚子里”，何談消化？杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，能把萬卷書讀到“破”的程度，顯然已是把經史子集熟記于心了。這從杜甫詩歌中大量靈活使用典故的情況可以得到印證。杜甫還說：“往者十四五，出游翰墨場。斯文催魏徒，以我似班揚。”（《壯游》）十四五歲，正是初中學生的年齡，杜甫已經在文壇上初露頭角了，這也正是他“讀書破萬卷”的時候。因此，首先應該引導學生在讀書上下功夫，讓學生吸收各種各樣的知識。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。事實上，一些喜歡讀課外書的學生，知識豐富，提筆成文，“思接千載，視通萬里”。可見多讀書，是學生作文的“活水”源頭。否則，學生頭腦干涸，無水可流，怎寫得出文章。學生說“我不會寫”，其實往往是沒得寫。

在課堂上，老師要精講，少些詞句分析，段落分析，強化誦讀，要留出充分的時間給學生，讓其走入文本，默想深思，從精神上、思想上、情感上把握作者神思，欣賞文本精華。其次，加強學生課外閱讀。歷史經驗證明，凡是文章寫得好，有成就的人，沒有不讀過很多書的。有許多著名作家生前常年買書閱讀，積累起來的豐富藏書足以陳列一個圖書館。正因為他們閱讀了大量的書，了解了中外優秀文化，積累了豐富的詞藻，有了諸多的寫作思路，下起筆來方才左右逢源，游刃有余。也才有了無數的優美卷帙，充盈人類歷史長河。讀萬卷書，行萬里路。這是中國歷代文人追求的目標。

運用多媒體技術，但不囿于這種技術的使用，強調了聽、說、讀、寫的語文特質的培養，而且在將多媒體技術的使用與寫作教學的整合中進行了深入探索。我更深刻地體會到“教育無痕”的魅力，它建立在為師者豁達、寬廣的思想境界上，更建立在為師者深厚、扎實的語文素養和敏銳的感官體驗上。給空間，就是給發展。我始終堅信：如果天空是湛藍澄靜的，它必然能勾起人們對小鳥的美好記憶。