小學英語教學方法探索

摘 要：通過調整和改善小學英語教學環(huán)境，力求使英語教學面向全體學生，以學生為主體，關注學生，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習，學生因學習得法而在課堂教學中表現得積極主動，如果教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結合，那么，提高課堂教學效率的目的就能達到。

關鍵詞：關注學生；優(yōu)化教法；優(yōu)化學法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-107-01

小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統(tǒng)。如果教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結合，那么，提高課堂教學效率的目的就能達到。新課程所倡導的“人本主義”、“學生主體”的的理念，正是對英語教學實踐的檢驗。從課堂的精心設計到問題的巧妙設置，從靈活自如地駕馭課堂到學生主體參與的調動，充分展現出課堂主體角色的變化和遷移。

一、每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現為不同的方式

1、表達交流的潛能。一個生活在群體中的社會人，本能地需要與別人交流思想感情，語言作為交流工具，其最終目的在于交流思想，表情達意。這也正是聯(lián)合國教科文組織倡導的“學會共處”的心理基礎。有的學生在課堂上可能一言不發(fā)，原因可能很多，或對課堂要求一無所知，或對教師缺乏好感，或怕同學譏笑，或缺乏當眾發(fā)言的勇氣等。但當他在課外與三五個伙伴相處時卻能侃侃而談，與一個知心朋友更會細語綿綿。我們的小學英語教學應盡量滿足學生求知的興趣，參與的需求，給學生提供一個色彩斑斕的英語天地，教師根據教學內容或實踐主題在不同時段課堂上創(chuàng)設情景，讓學生置身于特定的環(huán)境中區(qū)感知體驗，在生動、形象的情景中學習、應用語言。在口頭表達（角色游戲、短劇表演）和習作（自辦手抄報）中用英語表達個人的感悟。開發(fā)學生的自由表達情感的潛能。

2、探究、創(chuàng)造的潛能。創(chuàng)造是人區(qū)別于動物的本質特點，也是人人皆有的一種心理潛能。小學生對“外面的世界”有較強的探究心理，會不時閃爍出一些創(chuàng)造性思維的火花。本課題在教學實踐中注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生用英語思維，運用已有的外語言語經驗對新學的知識進行猜測，結合自己的生活體驗提出疑問并發(fā)現解決問題的方法，學會“用自己的眼睛看世界”。

3、自我完善的潛能。“自我實現需要”就是“希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。”這是人的高級需要，也是促使人的潛能得以實現的趨勢。然而，要實現“自我實現需要”，就需要培養(yǎng)自己堅韌的意志力，不斷克服各種困難和障礙，在其過程中體驗成功的樂趣，不斷完善自我。不能否認，英語學習是一種艱苦的勞動，要記憶大量的詞匯，把握語法規(guī)則并在實際中應用，了解相應的文化背景，形成良好的學習習慣，這些都必須付出努力，需要有堅韌不拔的意志和毅力。所以，學習英語的過程也是磨礪意志、發(fā)展個性的過程。教師要注意開發(fā)學生自我完善的潛能，在教學中注意利用教材中各種材料對學生進行教育，通過因勢利導使學生認識到：學好外語，是未來社會必備的生存能力，是“自我實現”必備的前提條件。從而使他們能克服學習中的困難，為了“成為所期望的人物”而自覺地學好英語。總之，小學生有學好外語的心理需求，也有學好外語的多種潛能。教師的職責在于啟發(fā)、引導、盡力開發(fā)這些潛能，使之最大限度的釋放出來成為教學過程中的現實“生產力”。

二、優(yōu)化學法指導與優(yōu)化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵

教師根據學生興趣發(fā)展的年齡特征，適當變換教學模式，更新教學方法，不斷輸入妙趣橫生的語言，使學生精神振奮，耳目一新，從而激發(fā)起學生學習外語的興趣。其次，科學有效的技能訓練是外語學習“內化”為語言能力的切實保證。培養(yǎng)英語技能的過程就是我們平時所說的教學過程，英語教學過程的本身就是教師與學生、學生與學生之間的交流的過程。教師在教學實驗中，采用談話法、講述法、討論法、分析比較法、質疑法、背詩歌、猜謎語、做游戲等活動，并注意不同的教法和活動相互配合，互相滲透，綜合運用，使學生的學習興趣與日俱增。再者，能力是在活動中發(fā)展的，學生只有在參加活動的同時，身心潛能才會得到開發(fā)，興趣才會持續(xù)發(fā)展。因此教師們要精心設計每一節(jié)課，千方百計營造英語氣氛，盡可能創(chuàng)設交際化的課堂，注重體現活動課教學的宗旨。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，并努力確保學生在課堂教學中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優(yōu)劣具有決定性的作用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的采用、教學練習在實踐過程中。

三、提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證

當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。前輩的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。

因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本保證。教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。