談語文課教學方法

摘 要：素質教育要求培養品德高尚、品學兼優的有用人才。要培養學生樹立正確的人生觀，養成愛國家、愛集體、愛勞動、愛社會主義的優良品德。語文學科有其自身的特點，它思想性強，理論性強，所以在語文教學中要特別注重對學生進行思想品德教育。一是要在課堂教學中進行德育滲透。

關鍵詞：素質；情感；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-125-01

語文積累包括兩個方面的內容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經驗，方法的積累等。素質教育注重培養學生的能力，培養學生的創造力，所以在教學中要積極進行課堂教學改革，打破傳統的教學方法，進行創新教育，充分發揮學生的主體作用。讓學生人人參與，為學生創造輕松、愉快、和諧的學習環境。

一、改進作文教學方法

學生的寫作能力反映了語文教學的成功與否，也反映了學生創造力的高低。要全面提高學生的寫作能力，必須改進傳統的作文教學模式。傳統的作文教學是教師命題，對學生進行輔導，學生作文后，教師進行批改。這種教學在實施素質教育中，顯然有些死板，不能充分發揮學生的主體作用，不利于提高創新能力。筆者在教學中，每次作文都提前幾天把題目告訴學生，讓學生帶著問題觀察相關的事物和人，打好腹稿。作文輔導時，讓學生進行討論，各抒己見，人人參與，把自己的想法和寫法說出來，全班同學共同研究。經過討論，學生對作文如何寫、寫什么，都了然于胸，往往是一節課就完成了作文而且一般都比較成功。

從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

二、采用情感教學

導之入境就是要引導學生進入作品的藝術境界。好的作品都有優美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！保ā度碎g詞話》），境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。入情——動之以情。就是要用作品中的情感打動學生的心靈。情感是作品的生命?！扒檎呶闹洝薄ⅰ胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！狈彩歉腥说淖髌分卸紳B透著作者強烈的思想感情。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心?！蹦切┠捴巳丝诘拿阅苁谷藧圩x或流傳不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文教學中引導學生“入情”，是實施情感教育的主要途徑。寓情于理，就是要用作品中蘊含的哲理啟發學生，感染學生。作品主要是抒情言志，而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規律?！袄聿豢梢灾敝敢?，故即物以明理；情不可以顯出也，故即事以寓情?！保ā墩撐呐加洝罚┳髌分械摹袄怼保翘N含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中的。

三、對話教學

“對話”已經成為人們追求的一種生成的狀態，成為人們達成目的的有效策略?！皩υ挕辈粌H是口語交會，更是視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“對話”不僅是教學的手段，更是教學的原則。由“訓誨—馴化型”教學到“傳授—訓練型”教學發展為對話教學是社會進步和時代發展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發展的必然結果。

《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也。”而“諧”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協和樂如一家人”是和諧的頂點。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。對話教學中，教師、學生、教材、座位、環境各要素具有不同的質、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補優勢，從而提高系統的活力和效用。良好的人際關系是和諧世界的基本要素，語文對話教學追求詩意的棲居，相互接納，相互幫助。

認知與情感的不可分離性，是感悟的突出特征之一，也是對話教學中的的顯著特色。感悟具有升華性，從本質上說，在對話中實現感悟是學習者接受心智挑戰的勝利，是人的本質力量的實現，對話的過程就是從一個感悟到又一個感悟的積累過程，是養成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實人的內在素質的過程。