互動教學在高中體育教學中的實施

摘 要：師生互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使學生能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學習的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有的對知識的興趣的重要條件。”在新課程標準下，充分認識師生互動的優(yōu)勢與特點，發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與，是學習的動力之一。

關(guān)鍵詞：互動；創(chuàng)新；實際

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-134-01

互動教學是指在教學過程在教師和學生為達到目標所采取的方法，或者是為達到某種預(yù)想的效果所采取的行為，課堂互動的功能是激發(fā)學生的學習動機，控制教學的秩序，維護教師的權(quán)威，完成技能傳遞的任務(wù)。

無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應(yīng)是師生共同成長的過程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由\"高高在上\"者轉(zhuǎn)化為\"平等中的首席\"。《體育課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與體育的橋梁”，“教師應(yīng)在教學過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。師生互動能促進整個教學過程的發(fā)展，是促使學生學習的主要途徑，建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進學生身健康的成長。

體育課堂教學提問學生回答、教師技術(shù)動作講解與學生動作模仿示范、動作聯(lián)系中教師的個別輔導、教師與學生的眼神交流、教師的鼓勵贊揚等教學過程中都存在教師與學生個體之間的互動，在教師與學生個體的互動過程中，教師往往會表露出對學生的期望、鼓勵，對學生形成整體印象。例如：在技巧 ----鞍馬教學過程中，難免有個別學生對鞍馬產(chǎn)生膽怯感。教師針對這樣的情況先進行疏導；后示范再講解動作要領(lǐng)；再針對該學生適當?shù)脑诎榜R前放上一塊起跳板，使其增加鞍馬與地面的高度，從而降低學生膽怯感；然后教師在一旁有效幫助，鼓勵學生反復(fù)嘗試該動作，達到技能熟練程度。教師和學生群體的互動是體育課堂的主要互動形式，課堂中大部分時間表現(xiàn)為教師和學生群體的互動，教師在組織教學、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習的教學過程中都表現(xiàn)為教師和學生的群體互動。例如：《快速跑》一課中，當學生聽到快速跑時就反射性地產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。因此我將本課內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，安排一到兩個有針對性的激情游戲，如《前仆后繼》反映的是協(xié)調(diào)、靈活素質(zhì)的游戲；《快速扶棒》反映是快速反應(yīng)的游戲?qū)W生們特別的喜歡，假如體育教師參與到其中既能把課堂有效的帶動起來，又能活躍課堂氛圍，這更能體現(xiàn)師生、生生互動的一方面。

在體育課堂教學中教師還應(yīng)注意以下幾方面的問題 ：

1、確保學生的時間和空間。在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到教師或?qū)W生提出的問題，如果為趕時間急著讓幾個突出生回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫。在教學中，應(yīng)給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學生才有機會進行互相切磋、共同提高，學生的主體性才能得到體現(xiàn)，學生才會產(chǎn)生求知欲望，把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。只有保證合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量，真正體現(xiàn)合作學習的作用。

2、必須重視教師的“導互動教學要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。但它不能離開教師的指導，不能一談互動學習，就忽視教師的指導作用。對學生進行學習目的性的超前教育，學習興趣、學習目標的超前誘導，學習習慣的超前培養(yǎng)。教師的指導要有針對性必須根據(jù)學生學習中提出和存在的問題進行教學。要以學導教，確定導學導練的重點，把學生提出的有價值的，體現(xiàn)教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，引導學生在學、思、議的過程中逐一加以解決。教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自主學習，又重視了教師的導，學生才會愛學、樂學、會學，真正學會學習。

3、必須堅決貫徹“面向全體”的原則。教學中，要讓學生根據(jù)自己的需要，按不同層次的教學內(nèi)容要求進行學習，面向全體，盡可能為每個學生提供“動腦、動手、動口”的機會。只有這樣，才能調(diào)動學生自主學習，參與意識的積極性，密切學生與學生、學生與教師的關(guān)系，培養(yǎng)學生合作意識和合作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

課堂教學的準備不僅要鉆研材料，更要了解和熟悉學生技能水平，身體素質(zhì)條件。只有教師研究了學生并使學生運動鍛煉的經(jīng)驗成分參與到體育教學的實施過程之中，才能實現(xiàn)成功體育教學。了解學生的運動狀況，分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生的身體素質(zhì)特點選擇適合學生發(fā)展狀況的技能要求，才有可能實現(xiàn)真正的教學互動，良好的外部環(huán)境設(shè)有利于調(diào)動學生練習的積極性，提高學生運動的興奮性，便于課堂教學的互動實施。而融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氣氛是教學互動的內(nèi)部環(huán)境，是實施有效互動的前提，親切安全而又充滿愉悅感的課堂情景，能激發(fā)學生的參與積極性，有效地開展教學活動。在課堂教學中，要實現(xiàn)師生、學生間有效合作、學生的獨立思考必不可少。教學合作中教師的啟發(fā)、引導、調(diào)控是關(guān)鍵。當學生在及時啟發(fā)引導。課外建立師生平臺，及時、有效地發(fā)現(xiàn)和解決學生的難點問題，也不失為加強師生活動的良策。

課堂教學評價要注意體現(xiàn)學生的個體差異性，教師應(yīng)根據(jù)學生的水平制定不同層次的評價標準，評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主。對學生秀生，要激起他們成就感和進取心；對落后的學生，要激起他們自尊心和自信心。把評價作為反饋學生真實課堂學習情況的過程，使評價真正成為學生學習過程的組成部分，而不是學生學習結(jié)果的說明。采取多樣化的評價方法。引導學生自我對自己體育運動水平進行考察，思考體育課堂學習的得與失，從而使學生客觀地認識自我。