淺談小學(xué)生的心理健康教育

摘 要：“人之初，性本善”，面對如白紙一樣的孩子們，我們老師應(yīng)提高自身的修養(yǎng)和教育能力，根據(jù)兒童期孩子的特點，循循善誘，讓我們的學(xué)生快樂、健康的成長。

關(guān)鍵詞：性格；技巧；尊重

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-146-01

2012年暑期我有幸參加了教育局組織的中小學(xué)教師心理咨詢師培訓(xùn)活動，聆聽了幾位專家老師的輔導(dǎo)，讓我對心理學(xué)知識有了一些了解。尤其是聽了一些心理疾病的案例分析后，發(fā)現(xiàn)許多成年患者的心理疾病的起因竟然源于他的童年經(jīng)歷。父母、老師的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的行為，都有可能成為孩子心理發(fā)展道路上的絆腳石。

青少年時期，尤其從小學(xué)五六年級到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谶@種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。

性格決定命運，孩子如何能適應(yīng)社會？作為老師，我們不但要教給學(xué)生知識，更應(yīng)做學(xué)生幸福的引路人。

記得一年的開學(xué)初，我接手的一個新班有一名叫劉一的學(xué)生。同事曾告訴我，可千萬小心劉一。這個學(xué)生的歷史其實我早有耳聞，好動，調(diào)皮，任性，極不聽話，各方面都與其他學(xué)生不一樣，而且很會挑老師的毛病。接受這樣一個學(xué)生，我心里也挺擔(dān)心，但靜下心來，我想，他會挑毛病，說明他是一個心里細膩的孩子，這樣的孩子，如果你把它放在心上，對他好，他同樣也會體會到的。反之，可能會加大他與老師的矛盾，愈演愈烈，最后破罐破摔，貽誤一生。

正如我所了解到的那樣，開學(xué)沒兩天，他就開始原形畢露了。上課時我要求所有同學(xué)都坐直，不允許趴在桌子上，別的同學(xué)都能做到，惟有他堅持不了2分鐘，就懶洋洋的趴在桌子上，起初，我看到了，用眼睛看看他，提醒他，或趁同學(xué)們不注意，悄悄走到他那，用手輕輕拍一下他的肩膀，他雖不情愿，但也能坐好，這樣的動作，幾乎我每節(jié)課都要重復(fù)幾次。一周下來，我想我該找他談?wù)劻?。午飯后，我像往常一樣來到教室，和他以及也在校吃飯的五位同學(xué)閑聊，聊了一會，我便把話題轉(zhuǎn)到上課上，他立刻表現(xiàn)出很不好意思，臉上流露出一絲歉意，說，老師，其實我也想著坐好，只是聽著聽著就忘了應(yīng)該坐直，不是故意的。然后還補充說，老師，其實自開學(xué)以來，我做得比以前好了。我故作懷疑狀，問，是嗎？他堅定的點點頭，說，真的，我以前時…他想給我倒以前的陳年舊事，其實這我早就知道了，就打斷他的話，說，那要是真的，老師就不替你擔(dān)心了，新學(xué)期有了進步，這說明什么？這說明劉一長大了，懂事了，知道學(xué)習(xí)了，老師真替你高興。如果以后你管不住自己再犯小毛病，愿意讓老師提醒你嗎？他笑著點點頭說，嗯。在這以后，我經(jīng)常抓住一些契機，表揚他，激勵他，他自然也不故意給老師找麻煩，反而，還出乎意料的主動承擔(dān)了一些任務(wù)，以至于同學(xué)們不止一次的夸他，老師劉一真比以前強多了，我也總是那句話，劉一長大了，誰小的時候不淘氣呀！久而久之，劉一變了，同學(xué)們對他的態(tài)度也在發(fā)生這邊變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的技巧就在于能夠機智地、敏銳地看到學(xué)生那種要求上進的心理，給予信任、加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！蹦敲淳妥屛覀円宰畲蟮男湃巍⒈匾囊龑?dǎo)、最低程度的幫助，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為他們將來獲得成功打下良好的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了自信，相信奇跡會在每一個學(xué)生的身上出現(xiàn)。

現(xiàn)今社會現(xiàn)實生活非常復(fù)雜，各種來自家庭，學(xué)習(xí)上的消極影響不可避免地干擾著學(xué)生們的心理健康。如：家庭教育不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力過大等，都會不同程度地在學(xué)生人格形成，過程中留下陰影，影響著青少年學(xué)生的發(fā)展。

例如：有些學(xué)生家庭條件很好，父母經(jīng)常有意無意地在子女面前表示已有其將來鋪好路，讓學(xué)生到不用為以后擔(dān)心，形成了懶惰，不思進取的性格。又如：有一學(xué)生，由于父母關(guān)系破裂，他由母親辛苦養(yǎng)大，母親經(jīng)常在他面前要他努力學(xué)習(xí)，要爭氣，使得他產(chǎn)生很大心理壓力，平時不眠不休地學(xué)習(xí)，很少參加課余活動，就算是偶爾參加活動放松一下，都產(chǎn)生內(nèi)疚心理，覺得對不起母親，久而久之，心理產(chǎn)生不平衡，不但學(xué)習(xí)上沒有提高，連性格也出現(xiàn)了問題。另外，學(xué)習(xí)上頻繁的測驗，學(xué)生在學(xué)校中的排位等，也會使青少年學(xué)生陷于無休止的緊張、焦慮、擔(dān)憂等不平衡狀態(tài)中。

作為班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護、尊重、信任每一個學(xué)生，多給予表揚、鼓勵，并給予他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)他們形成積極、樂觀、健康的情緒。學(xué)生對自己有一個客觀的認識，感覺到自己還真行，他會事事、處處、時時充滿自信，一個人有了一份自信，他就能從容應(yīng)付學(xué)習(xí)，工作和生活中的挫折，就能勇敢地面對壓力和困難。

因此，學(xué)校校長、教師和家長都要充分認識加強學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作，著力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的具有健全人格的新世紀(jì)人才。