生本教育模式下化學課堂教學的提問藝術

摘 要：在教學中要有效地激發學生的思維，發展學生的智能，必須在課堂提問的藝術性上下一番功夫。營造問題情境呈現教學內容。將問題情境“故事化”、“活動化”；問題的設計要切合教學目標、切合教師創設的學習情境、切合教材所呈現的內容、切合學生的實際水平和發展水平；

關鍵詞：課堂教學；提問；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-171-01

愛因斯坦曾指出：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。課堂提問是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成為一個值得認真研究的問題。在教學中激發學生思維，發展學生智能，必須在課堂提問的藝術性上下一番功夫。下面結合本人在化學教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。

一、營造問題情境呈現教學內容。將問題情境“故事化”、“活動化”。

1、將問題情境故事化增強趣味性。學生愛聽故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學內容轉化成學生喜聞樂見的故事情節，讓學生在聽故事中不知不覺地學到知識。豐富感人的故事情境不僅激發學生的好奇心，同時也激發了學生的求知欲，達到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，學生如果對某一個方面的知識感興趣，他就會自主地、全身心地學習某一知識，而并不感到厭倦。從心理學上講，當學生有了興趣，說明他有強烈的學習動機，從而產生自覺性的行為。如果教師善于創設情境，激發學生學習興趣，并在興趣點加以提問，那么學生的學習一定會收到事半功倍的效果。

2、將問題情境“活動化”，提高有效性。“學生的智慧都集中在他們的指尖上?！眱和乃季S是動作開始的，看到的不易記，聽到的容易忘，只有動手做才能學的會、記得牢?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗可以幫助學生形成和鞏固化學概念和理論，并獲取化學知識，同時可以培養學生實事求是和不斷探索的科學態度和學習方法，也是提高學生化學技能的重要手段。例如在講“二氧化碳的實驗室制法”時，創設這樣的情境：讓學生動手裝配用H2O2制取氧氣的裝置，然后提出這套制氧裝置能否用來制取二氧化碳？需要怎樣改進裝置？這時學生的好奇心和好勝心得到引發，情緒高漲，思維活動都集中在改裝上。這樣既鍛煉了學生的能力又使其對實驗制取兩種氣體的方法理解的更加深刻，實驗技能也明顯提高。因此只要讓學生動手做，才能真正地投入到學習中去，杜威的“從做中學”不失為一個很好的教學方式和方法?！耙磺姓嬷荚从趯嵺`”。

二、問題的設計要切合教學目標、切合教師創設的學習情境，切合教材所呈現的內容，切合學生的實際水平和發展水平。

1、 選準切入點，問在知識的關鍵處。一般地說，講授新課程時提出問題的切入點應選在知識的重點或關鍵之處。例如新舊知識的銜接處、轉化處以及容易產生疑難問題之處。教師在提問前，必須要熟悉教材，還要了解學生現有認知水平及可能出現的問題，精心設計問題，一定要針對教學中的重點問題提問，形式應多樣，內容應具有典型性，還要新穎別致，使學生聽后產生親近感和濃厚的興趣，繼而積極地進行思考。重難點是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，在此處進行設問，其目的是啟發學生思考，解決學習上的疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務的目的。能否抓住重點進行提問是不衡量教師是否真正理解教材的一個標志，也是教師業務水平高低的體現。對于突破重點、難點的方法有很多，有教師講解、師生共同探究或借助現代教學手段等加以解決。而有的重點、難點通過教師巧妙的提問，學生思考，教師點撥，師生共同討論來突破。學生不僅可以學的輕松，而且印象深刻、富有情趣。

2、把握層次，問在學生需要處。研究表明，影響學生積極參與的因素是多方面的，概括起來主要有：和諧民主的課堂氣氛；平等的參與機會；良好的師生關系；廣闊穩定的學習興趣。教育要面向全體學生，而學生的素質和基礎又各不相同，這就決定了教師不能用一種模式教學，不能用一個標準要求學生。表現在教學提問中，就是要區別學生的具體情況，因材施教。對于不善語言表達的學生要多提一些描述、論述性的問題；對于思維不夠嚴謹的學生要多提一些影響因素復雜的問題；對于缺乏學習自覺性的學生應提一些啟發學習方法的問題；對于一些注意力不夠集中的學生要適時地提一些吸引其注意力的問題。另外，對學困生不能提難度較大的問題，而對優秀生則不能提太簡單的問題。問題的對象找準了，學生就會被問題吸引和激勵，從而高效、高質量的完成學習任務。因此，在化學教學中，應盡量滿足不同層次學生的要求，有目的的選擇提問對象，對不同層次的學生進行有區別的提問。

總之，從教學角度看，提問的切入點應選在知識的重點、難點、關鍵點。從教學的進程看，開始時，為使學生注意力集中可及時提問，引入課題；課中，當學生思維發生障礙、產生偏差，或受思維定勢干擾時，要及時加以提問；當講授時間較長、學生產生麻痹思想時，應及時提問；需要注意的是，提問應問在最需要問之處。

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲撔略从凇昂闷妗迸c“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，使學生始終覺得知識的“活水”源源不斷。