信息技術與初中數學課程整合在教學中的應用

摘 要：我們在利用信息技術服務教學時，應講究科學有效地使用。雖然信息技術與數學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，同時又使課堂教學情景化，但也要注意有所取舍。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生發揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果。在新課標下，我們教育者只有不斷地學習、思考、創新，用新的教學理念武裝自己，讓我們的數學課堂更加生活化、情景化、信息化、智能化。我相信，基礎數學教育將會進入一個全新的發展階段。

關鍵詞：信息技術；積極性；難點；主體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-174-02

隨著教育信息化的發展，信息技術有效地應用于數學教育教學過程當中是實現數學教育現代化和實施新課程改革的一項重要手段。現代化的信息技術設備（如：多媒體計算機、投影儀等）具有代數計算，數據處理，幾何作圖，視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，特別是今天的交互式多媒體技術——“班班通”配備了豐富的教學軟件，教師可以結合教學內容利用Flash、PowerPoint、幾何畫板和先進的交互式電子白板、電子課本等軟件制作諸如：概念教學、練習指導和學法輔導等課件，靈活方便地應用于數學課堂教學過程中，將大大提高教學質量和效率。下面以本人近兩年來使用多媒體技術進行數學教學實踐后得到的幾點淺識與同仁探討。

一、信息技術與初中數學課程整合改變了教學方式，提高了學生學習的積極性

目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會已進入了一個全新的信息時代，許多大學、機構在網上辦學已不是什么新鮮事了。信息化整合數學學科的教學應該增加新的教學形式。考慮到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力。

比如，在《勾股定理》這一節之后我設計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課。課前，我對書本上的教學內容稍作修改，另外編了一節課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法。上這堂課之前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網方式查找有關勾股定理的史記和證明方法。課上，許多學生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網上找到的資料打印了下來，有的帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容。大部分同學都找到了許多中外數學家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數學家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》等等。然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，一節課的教學目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學生進行了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高學生學習的積極性。

二、信息技術手段可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破

九年級上冊第22章二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質。我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+4x+9的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a，b，c輸入2，4，9。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到-2”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化。“參數b變化和參數c變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。這節內容我就利用了信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。另外，學生在初中階段對數學有兩大難點：幾何部分與應用題部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。但是，利用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解用三維動畫制作，在演示中把幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這種動態的實驗模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，主要還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。

三、信息技術與初中數學課程的整合有利于培養學生的道德情操

在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計。在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀。因此雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養，但同時也在教學中注重學生的情感教育。例如，在與學生學習七年級下冊第6章《實數》時，課前將學生分成4—6人一組，以小組為單位上網查找有關二次根式，有理數、無理數的相關歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當的補充一些有關二次根式，有理數、無理數的軼事或趣聞。在學生正式進入二次根式，有理數、無理數的學習前就對古代畢達哥拉斯、笛卡兒等數學家及《幾何學》等著作均有了解。在整個新課學習前的準備活動中，學生對古代偉大的數學家肅然起敬，從而對數學這門學科有了新的認識。又如在七年級下冊的《數據分析—頻數分布》這一節中，對“空氣質量情況調查統計表”的學習中，我先由學生上網查找國家環保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給的數據歸到各個等級。同時還將我省阜陽市的污染情況利用網絡查詢數據，算出空氣質量的分布情況。在這樣的一個過程中，學生進一步提高了環保意識，培養了良好的道德情操。

四、信息技術與初中數學課程整合有利于學生主體作用發揮

講授法是教育歷史上最悠久，應用最普遍的方法。在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法。講授法能在較短的時間內讓學生獲得大量系統的科學知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“雙主體教學模式”是目前一種較為科學的教學方式。這種模式因為有了信息技術的加入使學生的主體地位得到更好地體現。例如，在九年級下冊第23章《相似形》中，要求學生判斷哪些圖形形狀相同大小不同，從而引出相似圖形的概念。我先利用Powerpoint2007軟件展示出大小不同、形狀相同的五角星等圖案由學生辨認進而得出定義。在課堂教學中，這些鮮艷、明亮的圖片對學生的視覺沖擊力很大，他們的積極性都很高。相似形的定義給出后，學生自己利用幾何畫板或者word軟件畫出不同的圖形。同學之間相互提問，進一步鞏固所學的知識。又如講到統計圖的知識時，我讓學生利用Excel軟件對圖表以及不同的圖，如柱形圖、折線圖之間進行轉化。在教學中，我尊重學生的想法、創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。

參考文獻

[1]《教學系統設計》 謝幼如 北京師范大學出版社 2002年9月 P118頁.

[2] 初中數學教科書.新時代出版社.

[3]《初中數學新課程標準》.