讓識字教學充滿活力

摘 要：識字教學要以學生為本，我們要通過多種途徑激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，寓教于樂，使他們輕松步入“識字樂園”，讓識字教學充滿活力。

關鍵詞：實際；生活化；創造性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-175-01

識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。我們教師要既重視以識字技能為重點的認知目標，又要培養學生的研究能力和學習能力。

一、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明：六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如在學習“染”字時，我在講臺上擺放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。我先調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。然后我又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。接下來我讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）；把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里。

2、調動生活經驗識字。比如在學習“玉米”的“玉”字時，我問同學：“你們認識這樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：“我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃。”……這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的“玉”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲、玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。

還可利用兒歌識字，如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

三、主動探索，創造性識字

多年來，識字教學大都采用統一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

因此，在我們的識字教學中，經常引導學說說“你是怎樣記住這個字的？” “你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法，如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，我們要經常引導，讓學生形成一些良好的學習習慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

社會不斷發展，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。在課外生活中識字，也是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。因此，我們要拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。我們經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反復熟悉與識字認字結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、引導學生平時留心觀察，鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。