中學生數學輔導方法探析

摘 要：本文探討了輔導中學生的方法、及輔導時間、輔導內容的安排。以達到培養和提高中學生學習能力，激發中學生學習興趣，從而全面提高教學質量。

關鍵詞： 輔導 ；成功體驗；激發；學習熱情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-156-01

《教學大綱》要求：“教學要面向全體學生，對學習有困難的學生要特別關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，促進每個學生的發展。”實行九年制義務教育后，普通學校中下生人數增加，他們雙基薄弱，運算技能差，對概念和原理的理解膚淺、僵化、容易混淆，不注重學習放法等等，因此老師必須適當的高效的輔導中下生，幫助他們解決困惑，才能確保教學質量穩步提高，數學素質教育的順利進行，下面談談輔導中下生的點點體會。

一、認真做好輔導前的準備工作。

1、中下生—因材施輔的前提。

①解中下生具體學習困難和障礙。課堂提問和作業、單元檢測是了解學習情況的常用方法，但有時反映的情況不全面、不真實，往往個別中下生有抄襲作業、作弊的現象，我們可以采取其他方法，如：在講授新的知識之前進行一次小型形成性測試，每次3-5道題5-10分鐘，只計對錯，不計成績。或者師生面對面交談，選一兩道題讓學生在解題過程中進行“發聲思維”，通過他們的自言自語了解其缺陷，思維障礙。

②解中下生的個性特征。通過談話、觀察、調查，對每一個中下生的個性了如指掌，把調皮、好動、懶惰、較難管理的中下生組成A組，把服從老師安排，較易管理的中下生組成B組。

2、動員要到位—輔導動機的誘因。

中下生缺乏學習激情和競爭意識，自暴自棄，得過且過。導致學習動機消極，奮斗目標不明確，自控能力較差，注意力易分散，學習情緒不穩定。因此思想教育、輔導動員不可忽視。

①人生觀、價值觀教育。使中下生樹立遠大的理想，堅定的信念，轉化為強大的需要輔導的意愿，推動其學習行為。

②明確學習目的，輔導的意義。通過明確學習目標，激發學習動機，不僅要幫助中下生明確總的學習目標。如：整個初中階段的學習目標，某一個學期的學習目標。還要幫組中下生明確具體的學習目標，如：階段學習目標，單元學習目標乃至某節課的學習目標。當實際與目標發生偏差，產生輔導的需要，中下生體會到老師輔導他們是關心自己，愛護自己，使中下生樂于接受輔導。

二、輔導方式多種多樣。

在平時輔導中下生時，發現多種輔導方式相結合，也能激發他們的學習興趣，氣氛活躍，學習熱情高漲，在平時通常采用下列輔導方式。

1、課內輔導

①老師直接在課堂上輔導。首先老師必須非常清晰知道班上中下生所坐的座位，練習時老師可以有調不紊較重巡視中下生，發現問題，及時輔導，發現能獨立完成練習的中下生，老師要及時提供表現的機會，并且及時表揚，盡可能讓中下生嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心，維持學習數學的激情。

②學生幫助輔導。因老師輔導的人數局限性，一個班中下生近十人，堂上時間緊湊，憑老師一個人很難照顧全部中下生，因而要大膽發動中上生（鄰座）進行幫教，中上生雙基掌握扎實，思維能力較強，反應敏捷，練習速度明顯快過中下生，中上生可以充分利用這個時間差輔導中下生，同時達到自己也強化、鞏固了知識的目的。

2、課外輔導

①遞式輔導。中下生也有層次不齊，部分接受較快，部分對運算、概念、定理、法則難以理解。傳遞式輔導的操作，由一位己掌握該知識的中下生，輔導另一名有困難的中下生，直到他能獨立解決類似問題為止，然后再由這個中下生輔導下一個。中下生在幫教的過程中，體驗成功的經歷，增強自己的自信心，“成功教育”的理論精髓就是讓每個人通過自己的努力，獲得成功的喜悅。通過傳遞式輔導，設法讓中下生，人人參與，人人感受到自己成功的樂趣，不斷激發學習數學的熱情。

②閱讀式輔導。老師指定閱讀內容（教材、參考書），出示思考的問題，通過中下生自行閱讀，集體討論，獲得解決問題的方法。老師根據教學目的，提出有探究性和啟發性問題，以引起中下生的注意和興趣，提高他們思考問題的質量，通過中下生帶著問題閱讀，使他們不僅理解知識，更重要的是掌握了學習的思路、方法，培養他們的自學能力。

③學生輔導。老師在任教班中精心挑選3-4名，責任心強，表達力教好，在學生中有一定威望的學生進行培訓。使他們能大膽準確講清楚自己的解法。具體造作，中下生約15分鐘完成輔導內容，骨干學生負責講評，然后個別指導，最后完成5分鐘檢測。練習——評講——個別解難——檢測的輔導模式。因學生的知識面、管理能力、表達能力等的局限性，輔導的內容是基礎知識，其次被輔導的中下生必須是較自覺的、自愿接受輔導的，否則很難順利進行。老師通常負責A組中下生，骨干學生負責B組中下生，通過幾年的實踐取得較好的效果。

3、輔導時間及輔導內容

①課內輔導。老師應該每節課對中下生充滿熱情的進行輔導，并且要持之以恒。輔導本節有關的學習內容為主。

②課外輔導。通常安排在單元測驗前、后。輔導內容緊扣課本、測驗卷。經老師的輔導，中下生的參與，單元測驗取得較好成績。老師的贊許、同學認可，及時讓中下生體驗成功和滿足。特別對中下生，越及時獲得成功的喜悅，越能引發內驅力，能更有效的樹立他們學習數學的信心。

參考文獻：

[1] 胡淑珍主編《課堂教學技能》，團結出版社1993年6月.

[2] 黃希庭主編《J凸理學》上海教育出版社1997年2月.

[3] 毛鴻翔季素月編著《數學教學與學習心理學》遼寧教育出版社1988年.