初中數學課堂實效性探究

摘 要：有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，而要完成“輕負高質”的新課改目標，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。

關鍵詞：有效課堂；教學行為；歸納

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-157-01

新課改是一股清新的風，其理念已經能夠被廣大中小學教師所接受，在有效課堂教學中似乎成為一個時尚的共同話題隨著新課改向縱深方面的推進，我們驚喜地發現數學課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，這一切確實令人驚嘆萬分。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？是我們不斷探索和追求的目標，下面談一談自己的粗淺的認識。

一、創造和諧的師生關系是有效課堂教學的保證

古人云：親其師才能信其道；現行教學中傳統色彩仍然較濃，仍在注重著“師道尊嚴”，在師生關系中，老師更是一直處于居高臨下的地位，使得學生的個性難以得到張揚，更有甚者，對學生的學習包辦代替，把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想。因此，創建民主平等的師生關系和學生關系，創造和諧的教學氛圍，也能提高數學課堂教學效率。鼓勵學生發表不同見解，允許學生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。

二、有效的教學行為是初中數學有效課堂教學的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。這就要求教師應該深刻研究教材和《課程標準》，應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學，進行有效知識的教學。 例如我在教《一次函數與一元一次方程》中進行了如下設計，主要環節如下。

1、創設情境，引入新課。設計意圖：通過已學過的簡單的一元一次方程和一次函數引入新課，使學生人人都能參與，考慮到學生的認知水平，學生很難自發發現它們之間的聯系，因此我作為學習活動的組織者和引導者，提出。

2、自主探究，合作交流。活動設計意圖： 通過三個緊緊相扣的問題，引導學生思考，使學生逐步學會從特殊到一般的歸納概括能力，進一步認識函數與一元一次方程的內在聯.

教師活動： 引導學生從特殊事例中尋求一般規律，進而總結出一次函數與一元一次方程的內在聯系，從思想上真正理解函數與方程的關系.

學生活動： 在教師引導下，通過自主合作，分析思考，找出這些具體問題中的一般規律，并經過討論，歸納概括出較完整的關系，從而達到從思想上正確理解函數與方程關系的目的.

3、歸納小結，思維升華。活動設計意圖：通過由特殊到一般，再由一般到特殊的過程，使學生進一步從數和形兩個角度認識一次函數與一元一次方程的關系，真正掌握本節課的重點知識，從而在頭腦中再現知識的形成過程，避免單純地記憶，使學習過程成為一種再創造的過程，也符合認知規律.

4、應用例析。設計意圖：可知從上面活動及練習可以看出，用一次函數圖象解方程未必簡單.但是，從函數角度看問題，我們可以發現一次函數與一元一次方程之間的聯系，這種數與形的轉化與結合在以后學習中有很重要的作用.

三、精心設計課堂練習是初中數學有效課堂教學的途徑

練習是學生對所接受的知識進行再現、整理、加工的過程，作為教師，我們應該精心設計合理的課堂練習，讓學生在整個教學活動中始終處于主動探索的積極狀態，使數學學習變得有趣、有效、自信、成功。

而練習的有效性往往取決于練習的設計和組織這兩個環節，這兩個環節一定要相輔相承，才能達到理想的教學效果，才能實現課堂練習的有效、高效。 課堂練習要有時間的保證，教師還應從“學”的角度來安排好的練習方式，才能不斷總結成功的經驗和失敗的教訓，充分調動積極的思維參與到課堂教學當中，達到高數學課堂練習的優質，高效有利于學生發展的目標。

四、暢談體會，歸納小結

本節課站在更高的起點上的動態分析.通過本節的教學，不僅可以加深對方程的理解，而且可以加深對已經學過的相關內容之間聯系的認識，發揮函數對相關內容的統領作用，使新舊知識融會貫通從而進一步體現函數概念的重要性，加大分析問題的深度.。幫助學生發現一些解決數學問題的方法和技巧，這對培養學生學習興趣也會產生積極的作用。

新課程理念下的數學教學主張鼓勵學生自主探索和合作交流，倡導通過學生的生活經驗，體會數學知識的意義和價值。精心設置好一個個的問題鏈，能夠激發學生的求知欲，培養學生的主動參與意識。著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”為了讓學生真正喜歡上數學課，我們在課堂教學中應努力尋找豐富的背景資料，采用多種教學方式相結合的方法，最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。只有這樣，才能讓學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。

參考文獻：

[1] 陳冬梅主編《新課程教學研究》，吳剛平主編《關注資源、學科與課堂的統整》.