淺析多媒體技術在生物教學中的應用

摘 要：隨著社會的進步和發(fā)展，多媒體輔助教學已經成為教育發(fā)展的重要途徑和必然趨勢，在教學改革不斷向前推進的當下時期，傳統(tǒng)的教學手段已跟不上教育前進的步伐。所以，多媒體技術以甚獨特的優(yōu)勢步入教學領域，走進了學生課堂，顯示出了其他教學手段難以企及的優(yōu)越特征，在應用于生物教學這樣動態(tài)與靜態(tài)結合，微觀與宏觀共存的學科當中時，則更能表現其特點與優(yōu)勢。本文就此對多媒體技術在生物教學的應用進行了分析探討。

關鍵詞：多媒體技術；生物教學；優(yōu)勢；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-205-02

隨著社會的進步和發(fā)展，多媒體輔助教學已經成為教育發(fā)展的重要途徑和必然趨勢，在教學改革不斷向前推進的當下時期，應試教育正在逐步向素質教育轉軌，傳統(tǒng)的教學手段已跟不上教育前進的步伐。所以，多媒體技術以甚獨特的優(yōu)勢步入教學領域，走進了學生課堂。利用多媒體技術輔助生物教學，不僅可以由表及里，深入淺出地解釋化解知識重點與難點，還有利于學生更好的理解和掌握生物規(guī)律。在提倡教學素質的新課改時期，這樣的優(yōu)勢就更顯得不可或缺和重要。

一、多媒體輔助生物教學的優(yōu)勢

1、教學生動形象，有利于更好地激發(fā)學生生物學習的興趣。多媒休圖文聲像并舉，可以利用計算機的交互性更加快捷高效地綜合處理生物課本當中涉及的一些文本、圖像、圖形、動畫、音頻及視頻影像等多種教學信息，其所特有的多種表現功能可以增強學生的感官刺激與接收，從而提高學生的學習興趣，增加注意力，更好的吸引學生對生物知識進行探究，從而積極主動的投入學習，認真對待。例如在講“DNA結構和復制”這一節(jié)時，可以利用多媒體聲像來點睛引入的方式，先讓學生們觀看一段課外閱讀資料，請學生們思考到底什么是遺傳物質，為什么DNA可以控制遺傳呢？從而引入課本主題，讓學生們去積極主動的思考DNA結構與遺傳功能之間的聯(lián)系。之后再打開播放DNA的基本組成單位及代表各種化學分子的圖形，進行講解，說明其在復制的過程當中，首先出現一個旋轉的DNA空間結構，有一個動態(tài)的自動解旋、堿基的配對和形成兩條DNA分子的過程，而這樣形象具體的觀看與表述是其他的教學手段所難以企及的。也正是由于這樣的生動清晰的講解，可以使學生們更好的理解與掌握，取得較好的學習效果，增加了多媒體輔助教學的興趣與需求。

2、優(yōu)化生物現象，將抽象難懂的知識變得直觀易于理解。生物的生命過程是復雜而不斷發(fā)展變化的，進行生物教學時，僅僅依照課本進行講解是很難將其形象、精準地的表達呈現出來，而多媒體教學當中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段，可以將晦澀難懂的生物知識變得形象直觀，將復雜的生物現象和生命過程變得更加簡單、真實，從而生動地展現出生物的各種生命活動，清晰明確的顯示生物的微觀與宏觀現象，從而將知識變得更加形象直接，易于理解掌握。例如在學習“DNA”分子結構時可以利用多媒體教學，將“DNA”分子結構的立體模型的圖像多角度去呈現給學生，引導他們進行觀察，從而將微觀的事物宏觀化，使學生們直觀的進行感受和理解，將那些很難理解的教學內容簡單化、直觀化，使抽象的生物知識輕松自然地得以學習掌握。此外還有像細胞分裂、母體內胚胎發(fā)育的過程、血液循環(huán)、生物成長等都可以利用媒體教學來講解深化，直觀表達。另外，多媒體教學還可以有效的利用動畫手段將抽象的生物過程具體呈現出來，使學生們更加真切的理解生命、掌握生命、生存規(guī)律。比如：細胞吸水的原理和過程、遺傳規(guī)律等等。

3、動靜結合，加深理解，突破難點，促進認知。生物教材當中的圖片、模型、掛圖等傳統(tǒng)教學媒體只能表現表相，而不能將生物的整個生命規(guī)律與生命本質做以連續(xù)的表達與展現，缺少動態(tài)的連續(xù)與變化，影響著教學的成果與學生的掌握。而利用多媒體教學則可以改善這一缺失，將靜態(tài)與動態(tài)連貫起來，將微觀現象轉化為宏觀現象，將難以理解的抽象事物化解為形象具體的圖像、影像表達，從而將難于理解的難點知識簡單深入地描述表達出來。比如在講遺傳規(guī)律時，其中的等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，是動態(tài)微觀的變化，很難用肉眼觀察得到，學習起來很困難。采用多媒體教學手段以動畫的形式完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產生配子的種類及比例。

4、多媒體教學可以提升課堂成交，增加學科教學容量。由于多媒體教學充分調動了學生們的信息接收器官，使學生的學習與記憶更加的高效有序，所以課程進展也就相應的快速，課程內容也就變得緊湊連貫，課堂教學容量與成效大大提升。就以“細胞的結構和功能”一講來說，按傳統(tǒng)課程需要三個課時來完成，而利用多媒體方式來教學則高效得多，可以把細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態(tài)結構用圖像表現的手段展現出來，更便于學生們的認知、理解和掌握，三個課時的講解只要二個課時即可完成，而教師可以利用節(jié)省的時間進行練習、拓寬知識等活動，以提高學生的知識掌握量，開闊學生眼界，拓寬知識面。

多媒體教學在生物教學中所展現的優(yōu)勢無可置疑，但在實際應用當中，在取得良好應用效果的同時，也存在一些弊端有一些亟待改善和提升的問題影響著其優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮與教學促進作用。

二、多媒體在生物教學應用中所存在的若干問題

1、對多媒體生物教學的應用有偏差。在多媒體生物教學過程中，其所應用的目標不是怎樣改善提升教學結構，以更多的圖文聲像信息促進學生的興趣學習，解決生物教學中的實際問題，提高課堂成效。而是由于其他的目的，以多媒體教學取代教師教學，過多的依賴多媒體來進行教學，或以模擬實驗取代教學實際實驗，為了應用多媒體進行教學聽課或比賽等。而不是以學生為本，以多媒體來輔助教學，加強互動，以達到更好的教學成果。

2、對多媒體輔助教學資源的應用未做到主次分明。當前多媒體教學中所存在的問題之一（下轉296頁）