如何培養學生問題意識

摘 要：如何在課堂教學中融洽師生關系，學生“敢”問營造問題情境，讓學生“愛”問，傳授發問方法，學生“學”問，恰當進行點撥，學生“會”問，筆者就上述問題闡述了自己的想法。

關鍵詞：培養 學生 問題意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-206-01

問題意識是指：學生在學習過程中，遇到一些難以解決的問題時，產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種心理狀態的驅使下，學生通過積極總結，有意識地去發現問題，明晰問題進而解決問題。

好問是學生的天賦，課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑.在課堂教學中，怎樣培養學生問題意識。首先教師要創設平等的課堂氛圍，要善于向學生提出問題，要加強課堂討論，給學生積極的思考空間。目前的課堂教學中，許多學生頭腦中沒有問題，你怎么講他就怎么聽，很被動。有的學生不會提問題。而真正有創造力的人，往往能敏感地發現和提出問題。因此，課堂教學中應重視培養學生的問題意識。

一、融洽師生關系，學生“敢”問。

“親其師而信其道”，寬松和諧的師生關系是培養問題意識的重要因素，它是人與人之間平等的精神上的交流，是教師有價值的引導和學生自主學習相統一的對話過程。比如我在教學北師版小學數學四年級下《圖案欣賞》一課時，教師可以引導學生觀察書上的六個圖案，然后讓學生說一說，你看到這些圖案有什么感受？你發現了什么？啟發學生提問，學生的回答各不相同。如：老師這些圖案很漂亮，我喜歡這些圖案；有的孩子會說這些圖案是很多的相似的圖案；可有的孩子卻說，老師這些圖案的顏色不一樣。第三個孩子的問題肯定對我們這節課的教學來說，是沒有研究價值的，但我們老師在遇到這種情況時，不能冷言冷語地給予否定。應恰當地進行引導評價，比如“你能積極發言老師很喜歡，但老師建議你再觀察一下，這些圖案的形狀和組成，看看你有沒有新的發現。”諸如這樣的情況，學生在提出問題時，有時候會出現提出的問題很膚淺，不具備研究和探究的價值；有的時候提出的問題與我們所要研究的主題背道而馳。在這種情況下，我們教師對學生的評價語言既要明確這個問題不是我們要研究的，又不能挫傷孩子提問的積極性。這樣長此以往，才能讓學生在求學路上勇敢地問下去。

二、營造問題情境，讓學生“愛”問。

興趣是學生學習最好的老師，只有當學生對所要學習的內容產生濃厚興趣時，才會有蓬勃的學習積極性和高度的參與熱情。在為學生營造問題情境時，一般我從以下幾個方面入手：

1、創設故事情境，讓學生幫助故事里的主人公解決問題。如在學習北師版二年級下《除法》時，在課堂開始，我創設了一個唐僧給徒弟們分蘋果的故事情境，唐僧有20個蘋果，想分給徒弟們。動畫片到此戛然而止，讓學生提問質疑。這種方法極大地調動了學生的探索積極性。依據上課開始的故事鋪墊，學生動手之后，會有不同的分法。而一種方法是隨意分，每個人可多可少，有的孩子會每份一樣多。

2、從學生的已有生活經驗出發，經過觀察、操作，讓學生通過反思發現問題，總結經驗。比如我在教授數學綜合實踐課《測量》一課時，讓學生回家測量一下自己家里家具的高度或寬度，也可以測量家里門的高度和客廳的大小。建議孩子保留測量時的照片或錄像資料。在了解學生的情況后，我告訴能夠保留錄像資料的學生，在測量數據時操作兩次并進行錄像。在課堂上，讓學生按照實驗報告匯報之后，我會讓學生觀看錄像資料，并且讓他們仔細觀察，認真思考，說出自己的發現。

3、設計小組競賽，讓學生間開展積極競爭，學生都具有極強的好勝心。凡事都愿意積極爭先。在需要集思廣益的問題上，我們還可以采取各個小組競賽的形式，比如北師版四年級下冊練習二第六題的教學時，我就采取此方法。請各小組通過看情境圖并根據已有的數學信息，提出問題，看哪個小組提出的問題多，并且能夠巧妙地解決，從而把這道題進行了適當的擴展。

三、傳授發問方法，學生“學”問。

培養學生的問題意識，并非意味著一堂課的問題越多越好，問題要有主次與輕重，難易適度。問題必須緊扣教材，緊扣學生特點。一是要在知識的“生長點”上找問題。即從舊知識到新知識的遷移中發現和提出什么問題。二是在知識的“結合點”上找問題。即新舊知識內在聯系上提出問題。三是從自己不明白，不清楚的地方提問題。教師要逐步引導學生會提問題，并能提出有價值的問題，培養學生發散思維和求異思維。一般提出問題有下面幾種情況：1、課前預習提問，根據教師給學生布置的預習內容。學生在預習過程中，有不懂得問題可以在課堂上提問。2、依據課題提問，這樣的課型一般比較適用于小學高年級。3、看情境圖提問，現在北師版小學數學教材中，不僅新授課部分有情境圖，而且課后練習里也有豐富多彩的情境圖，課后練習中也不乏新知識點，看情境圖提問是我課堂教學中運用效果最好的提問方式。4、課堂上發現問題時提問，在課堂教學中，我們經常會遇到備課預設以外的情況。這時候如果學生自己發現了問題，可以提出來，教師和學生共同探討，尋求答案。5、討論時促使學生互相提問，課堂上，遇到突破教學重點難點時，我們經常會給學生討論交流的時間，讓他們經歷提問、探討、解決問題的過程。

四、恰當進行點撥，學生“會”問。

一般的課堂教學往往是教師向學生提出問題，卻很少有學生向教師提問題。學生提出的問題往往有失偏頗。而教師恰當的引導，對學生往往會起到畫龍點睛的作用。如我在教學北師版三冊上《游園》一課教學時，讓學生觀察情境圖然后提出問題，有的學生提出水池的兩側有多長，有的學生提問正面比側面多出多少米，面對這種情況，我不急于否定，而是直接讓學生列式解決正面這段距離比側面多多少米。然后適當啟發，你能不能提出有關加法的問題呢？這樣既不挫傷孩子提問題的積極性，又能讓他積極地思考有價值的問題。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進”。實踐證明，培養學生的問題意識，提高解決問題的能力，可以充分調動學生的積極性。使學生不僅學會，而且會學，大大提高課堂效率。