淺談多媒體在小學數學教學中的幾點優勢

摘 要：多媒體讓數學課堂教學不再枯燥無味，它給學生創設了大量的富有情趣的情景，開闊了學生的視野，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。這樣既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，享受數學學習的樂趣，從而獲得最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體；小學數學；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-208-01

《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”下面筆者結合教學實際，談談對數學教學中多媒體應用的幾點優勢。

一、創設情景，激發學生學習的興趣

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，可以使學生繼續保持最佳的學習狀態。多媒體技術以其鮮明的圖象、生動的形象和靈活多樣的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。通過播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。教學《平行四邊形面積計算》一課的難點之一，是理解”圖形可以通過割補變成另外一個圖形，可能會是簡單的、熟悉的，但面積不變”。教師出示一個七巧板拼成的圖形（中間沒有分割）學生：”這個圖形漂亮嗎？像什么？”學生有的說像小兔，有的說像小狗，有的說像小鹿。然后教師通過多媒體演示將這個圖形進行分割成七巧板中的七種圖形，學生感到很好玩。教師問學生：”你發現了什么？”學生回答：”我發現這個復雜圖形可以分成很多簡單圖形……，我發現這個圖形是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的……。”教師又將圖用FLASH動畫將這些圖形移動拼成一個正方形，讓學生討論，在這個變化中，你能發現什么？學生說：”這只小狗變成了正方形，這個復雜的圖形變成了簡單的正方形，變化以后圖形的面積沒有變……”

通過這些圖形的變換，學生由新鮮、驚奇而后有所發現，有所感悟，這種發現過程是自然而然的，學生是積極主動的，饒有興趣的。

二、運用多媒體技術化難為易，突破教學難點

數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分桔子圖：第一次出示8個桔子，然后應用課件把8個桔子平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示6個桔子，然后應用課件把6個桔子平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示4個桔子，然后應用課件把4個桔子平均分成2份，問每份有幾個？第四次出示2個桔子，然后應用課件把2個桔子平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。

三、在運用多媒體教學小學數學中培養學生的創新能力

要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力。例如在教學“圓錐體積”時，教師可以在復習圓柱體積的基礎上，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算？通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？這樣激活學生的創新思維，學生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。

總之，多媒體輔助課堂教學已成為現代教學的一種趨勢，作為一種新型的教學手段，它使枯燥的數學知識趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化。在小學數學教學中恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，會最大限度的開發學生的潛能，收到事半功倍的教學效果。每一位教師都應該努力轉變自己的教育觀念，用最新、最好的教育教學手段去教育學生，發展學生思維，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]沈小碚.談課堂教學有效性的幾個基本條件[J]；教學與管理；2000. 10.

[2]詹遠婷.淺談數學教學多媒體應用的優勢與弊端[J]；科技資訊；2008.19.