學生評價的認識與實踐

摘 要：我國隨著基礎教育課程改革的大面積推進，新課程評價體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破，逐漸形成了多元化、過程性評價與終結性評價相結合，重視評價的激勵和改進功能，以學生發(fā)展為本、關注學生成長等多種新的評價觀念。

關鍵詞：評價；內(nèi)涵；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-211-01

我國基礎教育由于缺乏統(tǒng)一的評價體系，長期以來一直以中考、高考作為單一的評價指標，帶來了“片面追求升學率”等后果。胡錦濤總書記在黨的十七大報告上指出：“更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。”為此，建構與完善原有的學生評價體系，成為推進新課程實施中的重要舉措。落實基礎教育新課改關于學生學業(yè)評價的理念，應從以下幾方面著手：

一、準確把握發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵

教育是培養(yǎng)人的活動，促進人的發(fā)展是教育中一個永恒的主題。“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，前面提到的教育部《基礎教育課程改革綱要》中有關學生全面發(fā)展的評價觀給我們廣大地理老師指明了方向。因此我們應當更新評價理念，改革評價體系。在這一理念指導下的學生評價應遵循以下評價原則：如全面發(fā)展與關注潛能相結合，立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，不僅注意評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展，重在使評價對象“增值”；共同標準與尊重個性相結合，既有統(tǒng)一標準又照顧個別差異；過程評價與結果考核相結合，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價方式；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合，評價是評價者與被評價者雙方的共同職責等等。不再是以學生掌握多少學科知識為標準，而是強調(diào)評價的多元化和多樣化，不再局限于對學生的甄別與選撥，而是重在提供反饋，以改進學習，促進學生進一步發(fā)展。

基礎教育課程改革的目標中明確提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。因此，學生評價的主要內(nèi)容應由過去過于關注對知識與技能的掌握轉向對“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的綜合的、整體評價，以上幾個方面的內(nèi)容是有機結合、水乳交融的。在具體的實踐操作中，學生評價的主要內(nèi)容應包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩方面的內(nèi)容。基礎性發(fā)展目標一般包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等；學科學習目標一般在各學科課程標準中列出，并對評價方式提出建議。但是，在教育、教學實踐中，很難將基礎性發(fā)展目標和學科學習目標分開評價，因為，在對一些學科學習目標的評價中往往融合了基礎性發(fā)展目標的內(nèi)容，而對每一基礎性發(fā)展目標的評價，又會體現(xiàn)在個具體的學科學習目標之中。

二、充分發(fā)揮教學評價的積極作用

曾經(jīng)有一位兒童專家在小學生中進行調(diào)查問卷，問：“你有哪些優(yōu)點？ 哪些缺點？”同學們回答得很認真，都能給自己找出幾條缺點，但優(yōu)點幾乎是零。專家讓他們再想想自己有哪些優(yōu)點，可是，許多學生想來想去就是想不出來。孩子們的優(yōu)點都到哪里去了？ 把自己看得一無是處的孩子會有自信嗎？ 會感到快樂嗎？

新課程要求評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。新課程強調(diào)對不同的學生應該有不同的評價標準，以鼓勵每一個學生的進步，使每一個學生獲得對學習的積極體驗，積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在不斷的成功與進步之上。

因此，在評價中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊；學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。教師要正確看待學生的個性和差異，采取多種形式靈活評價學生。今天的好教師是善于挖掘學生個性潛能的教師。為學生創(chuàng)造更自由、更自信、更輕松的心靈空間，是學生能力自主發(fā)展的行之有效的途徑之一，也是張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、綜合運用學生評價的多種方法

學生評價方法多種多樣，根據(jù)不同的分類標準便有不同的學生評價方法。一般將學生評價方法分為質(zhì)性評價與量化評價兩類。其中，量化評價主要有測驗和考試，而質(zhì)性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長記錄等等。新課程倡導學生評價方法的多元化，力求改變將考試和測驗作為評價和衡量學生的最重要手段的現(xiàn)狀，將質(zhì)性評價與量化評價有機結合起來。

在對學生的評價中，應根據(jù)學生評價的目標、內(nèi)容、對象和具體、真實的教育、教學情境以及學生個體的發(fā)展狀況綜合運用多種評價方法。

從當前實施情況看，還存在諸如激勵的實效性不強，只重形式，不重實質(zhì)，激勵有形式化傾向；獎勵方式一味求新，學生產(chǎn)生浮躁情緒；“成長記錄袋”操作使用與管理出現(xiàn)困惑困難，沒有很好的與學科相結合，缺乏對學生發(fā)展的指導和促進作用；學生、家長參與評價認識不足、流于形式等。

總之，新課程與學生評價改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，影響學生評價的因素也是多方面的。在學生評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略，我們應該在學生評價的理論與實踐研究中始終貫徹“一切為了學生發(fā)展”的理念，整合各方面的力量，就能夠建構出促進新課程實施與推進、行之有效的發(fā)展性學生評價新體系。