如何設計小學數學作業

摘 要：在小學數學教學中，數學作業是課程與教學中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續和必要補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本、最經常的活動形式，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學生掌握知識，形成技能的必要途徑。

關鍵詞：小學數學作業；針對性；趣味性；適量性；選擇性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-215-01

數學作業是小學數學課程與教學中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續和必要補充。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，并據此總結本課得失、制訂對策、尋求解決問題的方法的作用。那么如何設計才能讓數學作業得到更好的效果呢？

一、作業的針對性

實事素質教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。因而，作業的設計要有坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優等生“吃得好”。因此我們可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C中等可選B，稍差可選A。但要注意此種設計會增加教師的工作量，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設計。

例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

二、作業的趣味性

現實的、有趣的、探索性數學學習活動要成為數學學習的的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，以至于數學學習呈現出多樣化。與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。趣味性作業的設計能夠寓教于樂，易于激發學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。

例如：在做四則混合運算計算題時，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且加重了學生的課業負擔。針對這一問題，我設計了兩組練習，每組四道。我把每一組各題的得數之和告訴學生，這樣同學們做完后，就知道做的對不對了。學生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學要求老師出第三組。

三、作業的適量性

教師布置作業要少而精，要在培養鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時提高成績的效果，但憑“題海”取勝，負擔過重，往往事倍功半。學好數學是一個循序漸進的過程，學生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數學作業不能過濫，更不能簡單的以熟生巧，以量求質。教師必須精心設計作業練習，練得恰到好處，這是提高學生能力，同時做到“減負”的重要手段。

四、作業的選擇性

學生在完成他認為比較多的作業時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數完成所有作業，那么作業的質量就很難保證，作業的目的也就很能達到。在布置作業時，我大膽規定，學生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業。

1、寫出此次作業中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

2、寫出此次作業中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。

3、此次作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？

這樣能使教師迅速、清晰的把握學生的作業情況和實際水平，為教師今后的教學指明方向，提供參考，同時可以使學生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學風。

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。