“感悟”課堂 感悟“數學”

摘 要：感悟既是頭腦中對事物的重新組合、選擇和構建，其實也是一種創新，感悟在教育教學中具有核心地位，學生學習的核心部分也是感悟，它是由學生自己主動地去獲得的，所以教師不能代替他們感悟，而是要為他們的感悟創造條件，也就是如何促使學生感悟，形成真正的學習。

關鍵詞：感悟課堂；感悟數學；感性材料；生活經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-216-02

“感悟”的原意是心有所感而覺悟或受到感動而醒悟，“感悟課堂”它是給學生感受大量的學習信息和學習材料，然后與學生自身內部儲備的信息結合，通過大腦，然而產生和形成一種新的思想和新的學習方法。它也是通過教師的引導和幫助，由學生自己領悟新知識、新方法、新思想的一種教學方法，這是一種在新課程理念指導下的教學方法，它充分體現了教師是學生學習的參與者、組織者和引導者。

一、“感悟課堂”要借助多種感性材料

感悟課堂的完成是在師生共同獲取、呈現感受材料的基礎上，由學生獨立思考或合作交流、動手實踐以后，形成感悟，發現新知，并創新地運用感悟的成果。這整個過程的第一個階段就是師生共同獲取和呈現感受材料，所以材料的多少、是否具有代表性等等的因素將影響學生感悟的完成。實踐證明：提供多種“感悟”材料將十分有利于促進學生形成感悟。

在《角的認識》教學時，讓學生選取身邊的材料做直角?？深A設學生做直角的方法是多樣的：剪、拼、畫、折、圍、找……都可能出現。于是，我們要為學生提供了游戲棒、水彩筆、細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學生提供了釘子板、不規則的紙等材料。這樣不同水平層次的學生根據自己的喜歡方法來做直角，學生做的角也就五彩繽紛了，學生對直角概念屬性的感悟也就根深蒂固了。

二、“感悟課堂”要借助學生的生活經驗

數學來源于生活，現實生活中無處不存在數學。感悟課堂的特點之一就是要緊密聯系學生的生活經驗，強調數學問題生活化。學生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有一定的認知水平，有著豐富的生活經驗和知識積累。教學活動應向他們提供自主探索數學知識、掌握基本技能的情境和機會，促使他們在獨立思考、合作交流、動手實踐中完成對知識的感悟，同時也進一步積累數學活動的經驗。

在教學《元、角、分的認識》發展練習時，教師就讓學生真正當一回小小營業員。

1、如果小紅帶了10元錢，買一支6元的鋼筆，你該找她多少錢呢？可以怎樣找錢呢？（從信封中拿出錢在投影上顯示找錢的過程）

2、如果小明帶了5元錢，要買3本練習本共付1元5角，你該找她多少錢呢？有多少種不同的找錢方法呢？（同桌討論，從信封中拿出錢在投影上顯示找錢的過程）

3、如果小剛帶了20元錢去買書，一本《故事大王》要4元，一本《十萬個為什么》要6元，一本《趣味折紙》要二元4角，你該找她多少錢呢？又有多少種不同的找錢方法呢？

一般說來，訓練是“教多于學”的教學行為，它可以使一些基本的技能得到落實，這是一種熟能生巧、死記硬背的結果。例如以上的片段，教師如果設計成計算題，反復地訓練，學生照樣會算，但是那樣的話，學生就無法直觀地感受整元的找兌、元角的找兌，也無法感悟到多種找錢的方法，更談不上有什么知識創新的過程。大量的實踐證明，如果訓練成為教學的主要組成部分，學生的主動精神就會受到局限。相反的，學生創新是“學多于教”的教學行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。因此，教師要進行創新式的教學，要善于變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，來激發學生的學習興趣，其實質就是要促使學生感悟，形成所謂真正的學習。

三、“感悟課堂”要讓學生用心去體驗

馬克思關于人的本質的重要命題是：活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征。在課堂教學中，這樣的活動是聯系現象與知識的橋梁，是感悟的直接源泉。

在《面積和面積單位》教學中，教師先用觀察、比較、測量的方法認識了1平方厘米和1平方分米，再讓學生來感悟1平方米。他先用了4把米尺讓四位學生幫忙圍成了1平方米的正方形，然后在學生感悟新知形成的過程下再提出：“請你閉上眼睛在自己的腦中描述一下，1平方米到底是多大的面積呢？”于是同學們都閉上了眼睛，嘴里說著，手還比劃著，“像吃飯的方桌面那么大就是1平方米了”、“像老師的講臺桌差不多大就是1平方米”等等，這樣讓學生在感悟中對概念得到了鞏固，這不得不說這是一種更好的學習辦法。

四、“感悟課堂”要促進互動生成

蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果；而你一種想法，我一種想法，交換后就有兩種想法?！睂W習知識也是 如此，許多時候我們靠單打獨斗是沒有效率的，于是我們就可以根據學生的實際認知組建互助學習小組，合作學習能充分發散學生思維，可以引導學生通過課堂里互動和對課堂的積極參與來彌補差距，小組合作學習”既能發掘個人內在的潛能，又能培養團隊合作精神。

數學課堂上，教師的智慧在于創設開放的情境，給學生思考的空間，表達的機會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓新奇、獨特的思維打開創造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。合作學習是一種重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。特別是對“學困生”，為其創設了寬松良好的環境，使其可以敢想、敢說、敢問，大家在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生發現、探索、創新、解決問題的能力不斷得到增強。

感悟在教育教學中具有核心地位，學生學習的核心部分也是感悟，它是由學生自己主動地去獲得的，所以教師不能代替他們感悟，而是要為他們的感悟創造條件，也就是如何促使學生感悟，形成真正的學習。感悟既是頭腦中對事物的重新組合、選擇和構建，其實也是一種創新，讓我們在不斷地對自己教學的挑戰中，去感悟、去發展自己的課堂教學設計，提高自己的課堂教學能力，為學生的感悟搭建一個理想的平臺，并與孩子一起在生活中、在學習中去感悟人生的美麗、數學的精彩。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定《數學課程標準》北京師范大學出版社2001年版

[2] 數學課程標準研制組編寫《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社2016年版

[3] 陳亞明著《小學數學教例研究》寧波出版社2004年版

[4] 吳衛東.對體驗數學的理性思考[J]《教學月刊》（小學版），2002（7）.