基于教材內容 提高低年級學生說話能力

摘 要：小學低年級的語文教學，是培養學生說話能力的啟蒙階段。教會學生規范表達、合理發揮想象，是語文教師的一項重要任務。在課堂教學中，教師要把握教材內容，充分發揮教材在指導學生說話訓練中的作用，以教材內容為基礎，對學生有計劃、有步驟地訓練句式、激發想象力，才能更好地提高他們的說話能力。

關鍵詞：低年級語文教學；說話能力；教材內容；句式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-220-01

語言是培養創造力的基石，只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準確，言語表達日益完整流暢，才能保證其思維日益發展。因為創造力既有發散又有集中，如果沒有良好的語言發展條件和規范的語言表達方式，思維缺乏連貫性，便很難理清問題的脈絡，并通過語言表達出來。加強低年級學生說話訓練中，首先要規范學生的書面語言，并在一定語句訓練基礎上培養和發展學生的創造力。

因此，教師需要發展學生用固定、規范的句式練習說話甚至進行簡單的寫話，并在此訓練中，基于學生在課文學習和自己閱讀中積累的詞語，展開想象，進行說話和寫話。

一、讀寫結合，從課文中挖掘句式進行訓練

在第二冊語文快樂宮3中有一題，要求在為食品歸類的基礎上，練習用“什么是什么”“什么和什么都是什么”和“什么是什么，什么也是什么”的句式說話。在教學中，教師借此訓練機會，在以往課文中搜尋相關句式，甚至把課文內容用相關句式提煉歸納出來，對學生進行訓練。比如在《花鐘》一課，訓練說“牽?；ㄊ腔ㄧ?，午時花和夜來香也是花鐘”。在《水媽媽的孩子》一課中訓練說“霧是水媽媽的孩子，冰、霜、彩虹也是水媽媽的孩子?！钡鹊?。

在教材后半段，多次出現比喻句的使用，展現了學生閱讀內容的美感，學生也在比喻句中體會著作者描寫的意境，感受到了語言的準確和優美?；趯W生體會能力的要求和自身表達的需要，教師又通過課文內容集中訓練比喻句的使用。通過《彎彎的月兒像小船》中“彎彎的月兒像小船，小小的船兒兩頭尖”這一句，讓學生體會只有兩個事物很像、有相同點時才可以使用比喻句，并且在兩個事物之間用上“像、好像”等詞語。接著又通過《天上一群小白羊》中“天上的一朵朵白云好像一群小白羊”來檢驗學生對比喻句的掌握，再通過《比尾巴》中各種動物的尾巴像什么的說話訓練，通過《雪地里的小畫家》中不同的動物腳印像不同的圖畫的說話訓練來鞏固比喻句的使用，并在訓練的最后進行句式的提升，在《國慶節的夜晚》中，對于煙火的描述，訓練用“有時像……有時像……有時像……”的句式說話。

集中的說話訓練讓學生牢固掌握了比喻句的使用，并在想象說話中充分發揮想象，培養了創造力。

二、想象說話，從課文插圖中提取資源

低年級的課文編排非常適合此階段兒童的心理發展階段，學生很樂于接受課文的內容，在課文學習中充滿了學的興趣和表達的意愿，因此教師在教學中也積極地提取說話的拓展點，利用色彩鮮艷、形態生動的插圖，結合教材要求對學生進行說話訓練。在《花鐘》中，介紹了三種花的特點——它們都可以通過開花的時間來給人們報時，還配有三幅清晰的圖畫，于是我讓學生根據圖畫來介紹這三種花，包括它們的形狀、顏色、氣味和開花的時間，通過介紹不但能訓練學生說的能力，也有效地完成了教學目標。在《筷子的傳說》中，課文介紹了發明筷子的經過，在課后的拓展中，有關于雨傘發明的兩組插圖，讓學生通過觀察和想象，編一編發明雨傘的故事，兩組圖畫，學生們卻通過想象編出了很多發明經過，說得有頭有尾、有因有果，充分展現了它們豐富的想象力。

三、超越教材，拓展句式、語言訓練

中國的語言博大精深，語言精妙，不是教材就能全部涵括在內的，學生說話寫話需要更多的句式和詞語來引導和組成，因此必須在教材之外訓練學生用更多的句式來開闊思維，用更豐富的語言來表達情感。于是，教師將此年級段的寫話訓練進行了一定的調整，每個看圖寫話下面都給出固定的句式，來訓練學生語言使用的規范性。比如在《活動》中使用“有的……有的……還有的……”的句式，在《打掃房間》中使用“先……再……然后……最后……”的句式，在《噴泉》中給出“水花四濺”、“上下起伏”、“珠簾”等詞給予提示，以句式為骨架，以詞語為血肉，讓學生的說話和寫話變得靈動起來。

雖然在寫話中教師給予了句式和詞語的提示，但學生依然能八仙過海各顯神通，通過想象對故事進行各種編排，對景物巧妙地使用比喻句，依然顯示出百花齊放的景象。在超越教材培養語言表達能力和創造力的同時，教師當然不忘教材的價值，教材中的語言，學生接觸的時間和機會最多，留下的印象也最深，如果能巧妙的運用課文中的個別詞句在自己的說話寫話中，也是一種創造力的表現。

在《唐老鴨新傳》中有句中心句“不要因為金錢而失去珍貴的東西”，有學生在《不要在馬路上玩》中遷移地運用到“不要因為貪玩而失去珍貴的生命”。寫得多好啊，我給予了高度的贊揚。于是，學生就會有意識地遷移課文的句子，比如在《星空》中，學生學會運用《看星星的孩子》中的一句“滿天的星星像珍珠一樣撒在晴朗的夜空中”，遷移得非常合適；在《荷花》中，學生使用；餓《王冕學畫》中描寫荷塘的一句“池塘里十來枝荷花亭亭玉立，荷葉上清水滴滴”，也是可圈可點，說明學生已經將學過的語言內化為自己的，并創造性地運用在自己的說話寫話中。

沒有規矩，不成方圓。思想、語言的創造力不代表文字上沒有“規矩”的天馬行空，它必須要基于正確的句式和表達順序。所以在這一階段的說話訓練中，教師對學生進行了最基礎的句式說話訓練和詞語的擴充，做到“工欲善其事，必先利其器”。然后再在規范的基礎上，激發學生的想象，培養他們思維上的創造力和語言組織上的創造力，最后才能出現“不拘一格降人才”的局面。