寫景敘事片斷寫作作業(yè)設計與應用

摘 要：寫景敘事片斷寫作作業(yè)的設計正是針對學生不善于仔細觀察周圍環(huán)境、不善于回現(xiàn)原有生活情境這些問題，采用靜思默想的方法，讓學生真正去欣賞我們周圍環(huán)境的美，體驗我們生活中的種種情感，從寫景記事兩個角度進行實實在在地訓練，進而使作文充滿了真情實感。

關鍵詞：片段；寫作；作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-222-01

凡有成就的作家，無不是在情緒平穩(wěn)、理性勝于感性時，寫下流芳千古的大作。中學生又怎能在熱熱鬧鬧中流露自己的真情實感？作為教師應立足于文本，設計靜思默想拓展寫作的作業(yè)，于無聲處激發(fā)學生的想象空間和寫作欲望，于無聲處掌握寫作技巧。

一 、靜靜搜尋，仔細觀察，學會發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”生活中時時處處有美景，教師應積極設置靜思默想的寫景片斷作業(yè)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去搜尋周圍富有情趣的生活美景。

執(zhí)教《第一次真好》時，當學生品味“我第一次看見果實累累的柚子樹”這一片斷后，我出示了作業(yè)——請閉上眼搜索自己喜歡的某個事物或印象深刻的某種景象，假設是第一次所見，再仿照課文第1、2兩段來寫。接下來的課堂進入了一片寂靜，學生靜靜地寫著，于是各種各樣的第一次在學生的筆下出現(xiàn)了：第一次如此近距離地看一棵雜草，第一次偷摘在陽光映襯下發(fā)出耀眼光彩的葡萄……片斷完成后讓愿意分享的同學靜靜地讀自己的片斷以及說說自己是如何發(fā)現(xiàn)的，就在靜聽中課結束了。課后我再挑選優(yōu)秀的作品展示在班中的“美文共欣賞”園地中，竟收到了意想不到的效果，那些司空見慣的事物經(jīng)過一番品味后竟有了十分情趣。

有了這“第一次”的嘗試后，我又設計了一系列靜思默想寫景片斷作業(yè)，讓學生靜心去觀察我們周圍的景：《秋天》一詩的作業(yè)，請同學們靜靜地到我們的校園中去走一走，看看你發(fā)現(xiàn)了校園秋天的哪些景致，再仿照《濟南的冬天》的第三段把他們寫下來；《夏感》后的寫作作業(yè)，請靜心回想你所熟悉的某一個場景，仿照課文第四段寫一段話……正是靜靜地看、靜靜地聽、靜靜地想、靜靜地感覺，學生的感官世界被充分調動，對我們周圍的自然環(huán)境有了更深入地觀察，深刻地體味。

二、靜靜回想，反觀生活，學會重現(xiàn)

作文教學還要善于立足學生的現(xiàn)實基礎，設計出能夠讓學生靜靜回顧自己生活經(jīng)歷的寫作作業(yè)。

執(zhí)教《散步》一文時，文章最后段我輕輕地誦讀，學生靜靜地想象畫面……靜靜的想象中似乎連時間都凝結了，可學生的眼中竟有了淚光，再讓學生書寫自己的想法，感動之語砰然而出：這是一個多么和諧的家庭，母慈子孝，相信他們的孩子會把這份美麗繼續(xù)下去；人到中年，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，我們的父母不也是這樣嗎？我們可做些什么；他們走得是那么小心，那么不易，這是多么重的一副擔子……緊接著呈現(xiàn)寫作作業(yè)：靜靜回想自己與家人相處中類似與此的小事，用一段話把它書寫下來。與家人相處的具體情景在學生的腦海中再現(xiàn)，靜靜回想中，學生有話可寫了。冬夜母親給自己熱被窩、暖腳的一幕得到了重現(xiàn)，大清早父親為了不影響我睡覺輕聲的起床干活受到了重視，小時侯母親給自己扎辮子也出現(xiàn)了……在靜默中學生對自己的生活有了細致的回放，不再是那些老掉牙的故事；在靜默中學生的心靈更純凈了，情感得到了熏陶，不再虛情假意；在靜默中學生的想象插上了翅膀，生活情景得到了重現(xiàn)。

接著又從其他方面進行了種種嘗試，學習《走一步，再走一步》時設計作業(yè)——生活中難免遇到困難，請靜心回想你生活中遇到的最大一次困難，同時展現(xiàn)自己解決困難的整個過程，然后把它寫下來。學生重現(xiàn)了自己的種種經(jīng)歷，各種各樣的困難就在筆下誕生了。學習《白兔和月亮》后設計作業(yè)——請靜靜想象文章的結局（白兔是如何去請求撤消那個決定的，諸神之王又會如何表現(xiàn)），進行續(xù)寫。此時寫作的類型有了改變，學生的想象空間完全被打開，寫作的興趣得到進一步的提升。學習《金色花》后設計作業(yè)——請靜靜假想自己可以變成什么，又會做些什么，然后仿照課文來寫一段話。采用聯(lián)想和想象的方法，生活中那些原本熟視無睹的事件便成了鮮活的寫作素材，生活經(jīng)驗就這樣在靜思默想中得到調動。

三、靜靜修改，感受意境，學會重組

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”我們平時的課堂教學常常總是把“修改”擠出課堂，以為這樣省時，可以讓學生再多聽點我們老師的“精彩言論”，殊不知卻使學生在我們的課堂迷失自身，丟失本性。

執(zhí)教《靜夜》一詩時，呈現(xiàn)了初三學生何某的《夜》：

在月光下，夜是安靜的 ，溫柔而柔軟，群山在沉睡，大地在沉思。

在月光下，夜充滿了活力，有趣而美好 ，知了在歌唱，柳條在跳舞。

月光下，她沉著，花兒在爭艷，而我們呢？我們在仰望。

和學生討論了修改原則：注意意象與意境的統(tǒng)一，注意內容與文題的一致，注意語言表述的優(yōu)美性。然后出示作業(yè)：你覺得她的詩作意象與意境是否統(tǒng)一了，請靜讀細想后把不當之處修改出來。學生靜靜地讀，細細地想，再默默地改。十來分鐘的靜默后，學生有了一些體驗：夜晚不應該有知了的歌聲，應改作“知了的歌聲哪兒去了”；群山和大地不應該是溫柔的，可改作“河水靜靜地流淌，柳條投下了那婆娑的身影”； “花兒爭艷”可改為“夜來香散發(fā)出迷人的香氣”等等。靜靜的修改中學生對夜有了更深刻的認識，對自己的文章有了重新組合的欲望，歷練中語感得到了提升。

我們需要創(chuàng)設一個靜默的氛圍，讓學生在課堂上沉靜地修改，在靜靜地修改中得到提升，學會文章的重組。