試論高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的對象，可分為廣義和狹義兩種。廣義的評價(jià)對象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評價(jià)對象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)興趣、課堂常規(guī)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評價(jià)中占據(jù)核心的地位。因此，一般教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)對象主要放在學(xué)生身上，即以狹義的對象為主。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；主體；信息技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-224-01

教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來擔(dān)當(dāng)評價(jià)的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，一般來說，評價(jià)主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：1＼能親自參加教學(xué)活動(dòng)并能對其目標(biāo)的完成與否直接起作用的.。2、能對教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的。3、能根據(jù)評價(jià)結(jié)果，就教學(xué)活動(dòng)的改善及時(shí)采取某些對策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價(jià)主體的是：教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)既要遵從教育評價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的特征。

一、多元化評價(jià)及其原則

多元教學(xué)評價(jià)90年代以來已成為美國教學(xué)評價(jià)發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學(xué)評價(jià)來推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評價(jià)的整體性情景，即致力于整體性評價(jià)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

從中得到啟發(fā)并參照杭州市的信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定的評價(jià)原則為：

1、尊重學(xué)生主體地位。因?yàn)閷W(xué)生是被評價(jià)的主體、參與評價(jià)的主體、自主評價(jià)的主體。教師在評價(jià)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性差異，要讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，增強(qiáng)其自主評價(jià)的積極性。

2、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價(jià)也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會(huì)環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異。就是同一個(gè)個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著很大的差異。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高，而不是看重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。

4、指明學(xué)生的發(fā)展方向。教師要通過評價(jià)讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，并及時(shí)反饋評價(jià)信息，讓學(xué)生對自己的發(fā)展水平準(zhǔn)確定位，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、克服弱點(diǎn)，為達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而作不懈的努力。

5、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價(jià)的需求。教師在評價(jià)過程中要變貶損性評價(jià)為激勵(lì)性評價(jià)，以克服因評價(jià)而帶來的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵(lì)性評價(jià)”喚醒學(xué)生“我要評價(jià)”的意識(shí)。

二、評價(jià)多元化是指評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化

以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的。評價(jià)提倡的是多元化主體，我們嘗試的評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等，把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評價(jià)者——通過主動(dòng)參與評價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

就評價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接收能力、實(shí)踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成。（1）情感態(tài)度（平時(shí)成績）：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實(shí)際情況控制在95%左右。對于評定為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評定。（2）基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。（3）技能技巧：采用作品式評價(jià)。技能技巧評價(jià)包括平時(shí)的基本技能評價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價(jià)（期末綜合作業(yè)）。基本技能評價(jià)考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價(jià)考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評價(jià)。

三、實(shí)作評價(jià)是多元教學(xué)評價(jià)的主要方式

實(shí)作評價(jià)是多元教學(xué)評價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價(jià)方式。