隨文練筆 讓語(yǔ)文課堂綻放魅力

摘 要：富有真知灼見(jiàn)的課堂能使學(xué)生在不知不覺(jué)中全身心浸潤(rùn)其中，達(dá)成語(yǔ)言的有情有度，達(dá)成思維的靈活性、深刻性與開(kāi)闊性。

關(guān)鍵詞：情感投入；思維活躍；意向

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-246-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的的反應(yīng)又往往是多元的。基于這樣的理念指導(dǎo)，隨文練筆，作為教學(xué)的一種新策略便應(yīng)運(yùn)而生。恰到好處的隨文練筆，能使課堂精彩紛呈，高潮迭起，充分顯示出語(yǔ)文課堂的無(wú)窮魅力。

要讓課堂練筆更有效，關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。在日常教學(xué)中，我結(jié)合實(shí)踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點(diǎn)，以著重引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言的分寸感、和諧性、情味感、獨(dú)特感為方向，進(jìn)行多種形式的練筆。

一、情感噴發(fā)處，將感悟沉淀下來(lái)

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們的語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如《將心比心》這篇課文描寫(xiě)了年輕阿姨幫助奶奶推門(mén)，母親寬容對(duì)待護(hù)士?jī)纱未蜥樀氖。膭?lì)年輕護(hù)士再來(lái)一次這兩件事，告訴大家人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容別人。第二件事開(kāi)頭有這樣一句話(huà)：“眼見(jiàn)針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見(jiàn)了母親平靜的眼神……”結(jié)尾是母親對(duì)護(hù)士說(shuō)的一句話(huà) ：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。”聽(tīng)了母親的話(huà)，我的心里充滿(mǎn)了溫暖與幸福。”

緊抓住“我”的心里變化，備課時(shí)就不斷地叩問(wèn)自己：“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福的變化，是因?yàn)槭裁矗俊拔摇钡男睦锸窃趺聪氲模繌闹小拔摇鳖I(lǐng)悟到了什么？這樣的空白點(diǎn)就活化了，凝結(jié)成了一處有味的練筆支點(diǎn)：

原來(lái)想責(zé)怪護(hù)士的“我”，因?yàn)槟赣H的話(huà)語(yǔ)，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“___________________。”

這多元化的練筆角度使學(xué)生思維的火花五彩繽紛——

生1：母親太愛(ài)我了，真是我的好母親。母親，我也會(huì)愛(ài)你一輩子。（感動(dòng)的角度）

生2：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。（自省的角度）

生3：人與人之間一定要寬容對(duì)待，學(xué)會(huì)理解。只要我們將心比心，才會(huì)獲得快樂(lè)與幸福。（悟理的角度）

“正當(dāng)學(xué)生通過(guò)研讀被母親的寬容、諒解深深觸動(dòng)時(shí)，我會(huì)是什么反應(yīng)？”此時(shí)的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來(lái)的時(shí)機(jī)，學(xué)生將對(duì)“人與之間要寬容、理解對(duì)待”這一零散的、漸漸模糊的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)，提煉出來(lái)，形成了文字，形成了人文思想中一個(gè)穩(wěn)固的印痕。

二、空白補(bǔ)充處，將思維活躍起來(lái)

如果在教學(xué)中能充分運(yùn)用這些句子，展開(kāi)聯(lián)想、補(bǔ)充，就能更好地促進(jìn)這些生成教學(xué)。

如在《鳥(niǎo)的天堂》一課，對(duì)鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中，有這樣一句話(huà)“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著歡快的語(yǔ)氣讀這段話(huà)。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地提出一些問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，想想除了作者描寫(xiě)到的幾種鳥(niǎo)活動(dòng)的形態(tài)外，大榕樹(shù)上還有哪些鳥(niǎo)是怎樣活動(dòng)的？”由于有了一定的教學(xué)鋪墊，學(xué)生分成了四人小組練說(shuō)，氣氛很熱烈。

生1：有的在樹(shù)枝上蹦來(lái)跳去，好像在跳舞呢！

生2：有的鳥(niǎo)兒貼著水面飛翔，一會(huì)兒尾尖貼著水面，真像一位矯健的滑水運(yùn)動(dòng)員。

生3：有的鳥(niǎo)兒站在河岸邊飲水。偶爾盯著湖面，好像在對(duì)著鏡子打扮自己呢！

生4：我還看見(jiàn)一只鳥(niǎo)兒正歪著脖子好奇地朝我們笑，好像在說(shuō)：“朋友們，歡迎你們來(lái)我們這兒做客。”

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，而且充分地激發(fā)了他們的感性認(rèn)識(shí)和想象思維，激起了智慧的火花，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。

三、意向還原處 ，讓詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵脈體悟，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆。

《珍珠泉》描寫(xiě)了云南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫(xiě)更可稱(chēng)為點(diǎn)睛之筆。緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的晶亮、飽滿(mǎn)的小水泡了”中的“一嘟嚕、一嘟嚕”，賦以泡泡于人性化，在一贊三嘆式的“晶亮”“飽滿(mǎn)”“冒”的揣摩玩味后，設(shè)計(jì)練筆：

我這小泡泡手舞足蹈、爭(zhēng)先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想_________。

生1：是想讓前來(lái)觀看的游人更早地看到“我”美麗的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了。

生2：是想告訴人們，這里山美，泉美，人也美，游客們真是不枉此行了。

還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的、凝固的“一嘟嚕，一嘟嚕”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦以了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命力。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為富有活力的生命元素。這樣富有人性化的泡泡使課堂沸騰，“一嘟嚕，一嘟嚕”更成為孩子口中最富韻味的聲音了。

課堂上，怎樣才能出現(xiàn)心潮涌動(dòng)、心花怒放、心心相逐的練筆格局？教師如果能遵循課文的情感脈絡(luò)，緊扣課文最有味的情言結(jié)合處，找準(zhǔn)可課文生長(zhǎng)點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會(huì)、多一次生命的體悟。