淺論高效語文課堂提問的新策略

摘 要：只要我們以學生發(fā)展為中心，在繼承，創(chuàng)新中發(fā)揮師生學習共同體的主觀能動性，我們一定可以提高課堂學習績效，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

關鍵詞： 課堂提問；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-261-01

“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”目的就是“提高課堂教學效率，強化質量意識”。我在應用韓立福教授“先學后導，問題評價”有效教學模式中，體會到問題是有效教學的核心。通過問題，教師的主導評價作用，學生的主體探究地位才能真正得以彰顯，從而改變課堂長期以來教師主宰一切，學生只能唯師命是從的局面。然而，在實際教學過程中，許多課堂提問存在不少偏差。

一、語文課堂提問偏差的表現(xiàn)

1、提出問題缺乏主體性。課堂教學的過程是解決一個個問題的過程，是誰提出問題，這是一個以誰為教學主體的問題。許多課堂提問都由教師嚴格、有序的主導著問題，教師先在教案上設計，課堂上一個個提出，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2、設計問題缺乏探究性。當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。

3、解答問題缺乏引導性。在實際教學中，經常可以看到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開啟的。

二、語文課堂提問偏差的原因

1、教師生本觀念弱。“教師問”，“學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。學生對教學活動的參與比較膚淺和被動，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性不能被調動。

2、教師底蘊技能差。新世紀的知識對于教師而言，則要求具備T式結構。但現(xiàn)實表明，現(xiàn)階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學中涉及了文學以外的或更深入的內容，教者都免不了“敬而遠之”。毫無生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝無法控制。究其原因，教師工作任務重，空閑時間缺，交流學習機會少，因而掌握的教學技藝難以達到很高水平。

三、語文課堂提問偏差的矯正

1、駕馭問題，以學習鉆研為基礎。學問，邊學邊問，要求學生能問、會問，教師也要邊學邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底，決定于教師對課文的理解、是否深入。體會得深，就能提出具體的、重要的問題；反之，體會得淺，就找不出問題。可見，教師在問前切實鉆研功課，積極而又認真地“磨刀”是十分必要的。

2、提出問題，以民主平等為原則。教學不是單邊活動，而是師生雙邊活動。課堂的提問應由師生共同完成。提問的包括二個方面：一是面向全體學生。學生思維活動和他的心理過程中的非智力因素如興趣、情感有密切聯(lián)系，最佳學習情緒可促進思維活動，收到最佳效果；反之則會壓抑學生的學習積極性，喪失思維的活力。提問的難度設計在中等程度，即引導成績較差的學生，又推動成績較好的學生，達到整體提問。所以，二是師生之間的地位是平等的。《師記》中說“惑之不解，道之不傳”，何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數(shù)的，要做到了如指掌，激發(fā)學生的提問與學習興趣。

3、設計問題，以學生思維為中心。了解學生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關鍵。因此設計問題要注意兩個“符合”。一是符合學生的思維層次。提問要注意學生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，使各層次、各類型的學生都有自己的位置。提問想學生之所想，思學生之所思，從學生的一舉一動中找出學生思維特點，找到提問的思維切接點。二是符合學生的思維規(guī)律，發(fā)展本身有漸進性，因此設計的問題應由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進。

4、解答問題，以啟發(fā)引導為途徑。首先，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現(xiàn)幾種情況：一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。其次，教師應加強對學生啟發(fā)、點撥技能的掌握，戴伯韜說：“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也?！苯處熢趯W生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。釋疑引導的方式，可從基本理論和常識啟發(fā)思考，或者聯(lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助理解，或者以圖片畫面形象開導，或者在比較重分析鑒別，或者從分析事物的規(guī)律入手點撥。只要提問得法，富于啟發(fā)性，學生對教師提出的問題不盡能理解，而且能嚴肅認真回答，甚至能令人清楚地感受到由于學生是不斷地在教師的啟發(fā)指導下去動腦想問題的，用自己的思考所得來回答問題，因而對課文的理解就會越深刻、透徹。

5、價答案，以具體恰當為標準。為了“爭分搶秒”，教師對學生回答不進行評價，或只用“好”或“不對”之類簡單的評語一評了之。這都不妥當。正確的做法是對學生的回答區(qū)別情況給予及時、準確的評價。對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深層向發(fā)展；錯時，要讓學生把話說完，并設計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以后爭取機會，加強訓練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么；對不全對的，應重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性恰當?shù)脑u價，不僅能指引回答的方向，刺激學生的情緒，而且能激活學生的思維，培養(yǎng)學生思維的嚴謹與深刻。