淺談語文多元化教學方法

摘 要：多元化教學模式是一種運用多種教學藝術，營造開放性的課堂教學環境，激發學生學習興趣，促進學生思維，發展學生智力，進而培養學生創新精神和實踐能力的教學活動。體現了教學藝術與教學科學的統一，能有效的實踐自主、合作、探究的學習方式，從而實現語文教學的最優化。語文教師應如何改變舊的教學模式和學習方式，怎樣樹立起新的教學理念，提高學生語文素養和教學質量，是我們語文教師急需探討和研究的課題。語文教學中教師要不斷探索、創新，尋找多元化教學方法，讓課堂上得豐富多彩，讓學生學得有滋有味。

關鍵詞：語文教學；多元化；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-262-01

語文是一門綜合性很強的基礎學科，對于每個人的一生都至關重要，所以科學的語文教育必定是：以人為本，張揚個性，持續發展，終身受益。教學是一門藝術。語文教學的藝術性在于它的多元化。 時代的發展要求我們重新審視語文和語文教學方法。 教什么和怎么教是解決所有問題的關鍵。

一、利用巧妙導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，趣味索然，還談何創新。于漪老師也說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半?！币虼?，每上一節課我都要花費很大的精力精心準備導語，讓學生感到每一節課的重要意義和樂趣，激發他們巨大的學習熱情和活躍的思維。比如我在教《裝在套子里的人》時，設計了這樣一段導語：“同學們，裝在套子里的人是個什么人？他為什么要裝在套子里？這是一個什么樣的套子？是誰把他裝入套子中的？今天在我們周圍是否也有這種套中人？”這些導語運用懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。這樣有懸念的導語，促使學生們都迫不及待地去閱讀課文，探究原因。這樣，學生的創新思維就容易被激發出來。

二、運用多媒體創設情境，激發思維熱情

多媒體教學能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。教杜甫的《登高》這首詩時，我先打出了杜甫的生平簡介，特別是漂泊西南時在夔州的生命中的最后三年情景。同學們看后，心情一下子就悲涼起來。然后，配合錄音，屏幕上顯示了一幅幅動畫：在洶涌澎湃的大江邊，黃葉飄落，禿樹搖曳，猿聲哀鳴，孤鳥盤旋……這時，一位老人手執拐杖，步履蹣跚，幾乎是跌跌撞撞地朝山上走來。只見他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。我補充道：“他已經是滿身疾病，而且已經“右臂偏枯耳半聾”了”。此時此景，我讓學生們聽著哀婉的背景音樂，開始朗讀這首詩。我又讓同學們自由站起來讀，伴隨著是曲調婉轉的古曲，看著意境深遠的寫意畫，再加上同學們聲情并茂地朗讀，有不少同學忍不住掉下了眼淚。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也真正體會了杜甫“憂國憂民”的博大情懷。

三、利用競爭比賽調動學生積極性

中專生正處于顯示自我、追求成功的階段，針對這一特點，采用競爭激勵機制，調動學生的積極性，讓其主動參與教學過程，思考問題，從而獲得良好的教學效果。比如教《游褒禪山記》時，我采用分組競賽法。其過程是： 首先，教師提出問題 ，根據初中學過的游記，總結了游記的特點后。提出這樣的問題：這篇游記與我們過去學過的那些游記有什么不同，哪句話才是全文的中心句。這一題5分，回答出一問2分。

分析課文時，再給學生細化問題。比如，學習課文時，我提出了這樣幾個問題：1、回答出課文中關鍵字詞的意思，答對一個得1分?；卮鸪鲆粋€詞類活用得2分，回答出一個句式得2分。翻譯句子，根據難易程度，有3分、4分、5分不等。 其次，自學、討論問題 這一過程，給學生規定時間，開始先自己解決問題。時間到時，再根據難易程度，給學生時間按照所分小組討論。 第三，教師問，學生搶答 。由于這些問題有難有易，所以，基本上每個學生都有可回答的。

最后，學生向老師提問 其他學生也可回答，分值可設置高一點，最后教師總結。下課時，得分最少的一組同學，要向得分多的其他組同學鼓掌。得分多的其他組同學要向得分最少的一組同學加油，說句鼓勵的話。

經過這樣的一段學習，課堂氣氛異?；钴S，主動求教、互相幫助的氛圍很快形成，有效地刺激和保持了學生的注意力。依賴、害羞、懶惰等心理慢慢消失，不知不覺中既獲取了知識，又鍛煉了能力。

四、營造民主和諧氛圍，培養創新能力

課堂是學生學習的主渠道，課堂上要注意激活每個學生的創造性思維。美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現自己，才能創造性地發揮學生的潛能?！币虼?，我們在課堂上必須保證學生思維的流暢性，還給他們一個自由的天空，讓他們的思想自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現。課堂上用商量的語氣與學生交談，誰想說說……誰想談談……只有讓學生言論自由，讓課堂成為百家爭鳴的場所；課堂上教師要鼓勵學生大膽的走上講臺，激勵他們討論，使講臺成為學生表現自己的舞臺，讓學生積極參與教學的全過程，當學生在課堂上能說“我認為”、“我還有補充”這些語言時，那么就能體現學生在學習中的主體地位，就能變“要我學”為“我要學”。在這樣的情境中，師生之間、才既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創新思維的火花，使課堂真正成為培養學生創新能力的場所。