生物教學中學生實踐能力的培養

摘 要：引入新課是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內容“一見鐘情”。師能將生活中的教學資源與書本知識相融會，學生就會感受到學習知識的樂趣和重要價值，就會激發學生的學習興趣，整個生物課堂才能煥發出生機和活力。

關鍵詞：實踐；活動；能力；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-274-01

在目前初中生物教學中，從上課到下課，仍然存在著教師在講臺上不停地講，學生則無需選擇地聽，長此以往，造成老師與學生相隔離的狀態。老師在上，學生在下，課堂這個統一的整體被人為地分割成兩部分。雖然老師課前準備得很充分，教案寫得也很認真，但是課堂喪失了人文關懷，教師與學生之間存在著一條不可逾越的鴻溝。久而久之，這條鴻溝會導致師生關系惡化，最終會使學生喪失學習的主動性、積極性、創造性。那么培養出來的學生始終缺乏創造力，以后的學習就沒有后勁。缺乏必要的課堂師生互動環節，一方面，不僅對學生的成長極為不利，而且會使學生喪失自己的個性，甚至滋生奴性；另一方面，不利于教師教學實踐能力的提高，會繼續形成惡性的循環。

傳統的教學理念是以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下，教師是課堂的主體，教師進行所謂的填鴨式的教學，學生只是被看做課堂的附屬物，學生在課堂上是被動的；教室是教師的空間，教師是主角學生是配角，講臺是教師表演其技能的大舞臺，學生則是其忠實的觀眾。這種教學模式的最大缺陷就是缺乏必要的師生課堂互動環節。而這種傳統的教學模式仍然存在于目前初中生物教學中。

解決初中生物教學問題的對策。緊密結合新課改的要求與學生的實際，樹立新的教學理念，新課改要求樹立新的教學理念，新的教學理念是：以學生為主體，以教師為主導，兼顧教育環體。課堂應該以學生為主體：學生是課堂的主人，充分發揮學生的積極性﹑主動性﹑創造性，以學生為本；以教師為主導：教師是課堂的駕馭者，秩序的維護者，貫徹教育教學宗旨，為學生創造理想的學習環境，形成良性師生互動，充分發揚課堂民主，培養學生的主人翁意識；教育環體主要指教學的內部與外部環境。良好的學習環境是提高學習成績不可或缺的要素，必須為學生創造良好的學習環境。家長要努力創造良好的學習氛圍，凈化孩子同輩群體環境，隨時與孩子溝通，了解實際情況，加強正面輿論的引導。同時，教師應該與學生，與家長隨時溝通。學校與家庭雙方為孩子創造良好的學習環境而奮斗。

從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息。日常生活中蘊含了大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以使他們對生物學產生親切感，激發學生的求知欲。例如，在學習“動物社會行為中的信息交流”時，可從這個問題入手：當你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發現了，接著會發生什么現象？學生馬上會爭先恐后地舉手回答：“會有一群螞蟻出現……”選擇這個既簡單又生活化的問題不僅能激發學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路思考下面的問題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點的？……任何的小事情，都可能包含大學問，如果能將生物教學與生活結合起來，在生活實例的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，就會習慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問題，我們不能否定或者取笑他們，而應下意識地把它們當作學生探究科學奧秘、學好生物學的“引子”，以此培養學生的科學嗅覺。

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。

又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

綜上所述，教學不僅是一種理論活動，更是一種實踐活動，只要我們堅持新的教學理念，不斷地提高教學水平與教學實踐能力，在教學實踐中不斷總結經驗，發現規律，我們就可以不斷地改進教學模式，不斷的提高教學質量。課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。