范例式作文教學在教學過程中的應用

摘 要：進行范例式作文教學，對教師素質提出了較高的要求，無論是寫“下水文”，還是進行有效的寫作思路的剖析，都需要教師本身有著過硬的“基本功”，否則就難以發揮范例式作文教學的功效。

關鍵詞：范例；自我剖析；立意

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-283-01

所謂范例式作文教學是指把作文前的有關寫作訓練目標的“范文”指導與教師親自“下水”后自己的思維路程、寫作感想等的自我剖析，以及學生的模仿訓練相結合，通過在寫作前為學生提供一定的思維定向，寫作中教師進行真實寫作情景的示范指導，再加上學生的嘗試、交流、公示，使學生在每一次訓練中都能真正有所得，真正在“戰爭中學會戰爭”，逐步掌握寫作中的各項技能。具體說，范例式作文教學的操作步驟如下：

一、提供一定范文。在學生動筆寫作前，我們應先結合訓練目標提供一些文章的范例。學生的寫作不同于成人的寫作，學生自己尚沒有形成一定的寫作規范，所以在寫作前就一定的寫作目標為學生提供一定的范例是非常必要和有意義的。范文不僅為學生的寫作提供了一種指向，而且可喚醒學生頭腦中的相關材料，觸發學生的想象與聯想。

但在選擇范文時我們還應注意以下幾個原則，否則范文就會失去“示范”的價值，使訓練收不到預期的效果。這些原則主要有：①目標性原則。在訓練前首先要確定一定的訓練目標，根據訓練目標再來選擇范文。②典范性原則。所選的范文要緊密結合所訓練的目標，為訓練目標服務，真正起到示范性、指導性的作用。③差異性原則。所選的范文盡量要具備不同的風格（一般2-3篇），這樣才能有效擴大學生的寫作知識背景，為學生提供廣泛的選擇范圍。

二、教師要以身示范，親自動筆去參與寫作。以往的寫作訓練中，教師都只是一個看客，仿佛教師寫作訓練的任務就是布置一個作文題目，剩下的就都是學生的事情了。這樣的訓練只能是“隔靴撓癢”，教師很難清楚學生在寫作訓練中真正的“障礙”是什么，這也正是以往的作文訓練中“收效甚微”的真正原因。在范例式作文教學中，教師要親自參與“寫”，也就是我們平時所說的寫“下水文”，只有教師的親身參與，才能真正的靠近學生，了解學生的需要，才能明白學生寫作的“酸甜苦辣”。并且，教師的親身參與還往往能激發學生的寫作興趣，使學生在潛意識中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動力，從而有助于學生作文質量的提高。

三、教師要自我剖析寫作的思維過程。對學生來說，最大的難題是不知道寫什么或者說不知道在廣泛的材料中去如何選擇，實際上這還是一個寫作思路不清楚的問題。教師的自我剖析，就是要告訴學生在寫作的每一步是如何考慮的，比方說，在以“立意”為目標的寫作訓練中，教師不僅要向學生呈現思維的最終結果、告訴學生自己在“立意”過程中，都想到了那些“立意”方面的內容，還要告訴學生在這些內容中是如何進行比較、取舍的，為什么最終選取目前的“立意”，而舍掉其它“立意”；為什么我要這樣來表現，而不采用其它形式表現等等，學生在這些方面的考慮都是非常欠缺的，有了這一具體過程的闡釋，就能更多的為學生寫作提供有力的幫助，使學生的寫作思維模式逐漸完善和明晰起來。

四、學生交流心得，并重謄張貼。教師進行了自我剖析后，學生也要仿照教師的思維展示，各自把個自的思路歷程展示出來，并進行相互的交流，廣泛聽取其他同學的意見，凡是認為自己較好的達到了教師規定的訓練目的同學，可把自己的文章重謄，并在文下寫出自己認為自己文章的“得意”之處，然后進行張貼，接受其他同學的挑剔和學習；凡是覺得不符合、沒有達到訓練目的的同學可以再次進行寫作操作，寫完后仍然要找同伴按照教師先前的思維展示過程，進行交流，通過反復的修改、訓練，使自己切實提高作文的某項能力。

“范例式”作文教學，在寫作前為學生提供“范文”，讓學生在動筆前先有一個具體的訓練目標和思維定向，這有利于學生在寫作中，縮小關注的目標，使訓練更集中，收到好的效果。另外教師的親自“下水”，一方面可以驗證自己的指導示范是否到位、是否有效，另一方面教師的積極參與，也會用自己的實際行動來感染學生的寫作情緒，也使教師在親自“下水”中，實實在在的感受到學生 “寫作”中的酸甜苦辣、感受到學生寫作中的思維障礙，同時教師還要向學生剖析自己的寫作過程，本人認為，這也正是范例式作文教學的成功與誘人之處。因為沒有前面的范例，學生很難較快的進入“寫作”狀態，沒有教師的親身參與，也就沒有教師對學生實際“寫作”困惑的知曉，最后，沒有教師的自我剖析，也沒有學生對“寫作”過程的明明白白。本人認為，這正是沿著先提供“什么是好”——目標，再通過教師的現身說法告訴學生如何得到這個“好”這樣一個思路來設計訓練的。

其實，本文所論述的“范例式”作文教學并不新鮮，我們有些老師為了讓學生寫好作文，早已在不知不覺中用著類似的方法，不同的只是，他們沒有把這種方法進一步上升到理論狀態，也沒有沿著這個思路繼續深入下去。

進行范例式作文教學，對教師素質提出了較高的要求，無論是寫“下水文”，還是進行有效的寫作思路的剖析，都需要教師本身有著過硬的“基本功”，否則就難以發揮范例式作文教學的功效。為了我們能不愧為“語文教師”的稱號，讓我們所有的語文教師都能從自身做起，努力去改變作文訓練的落后面貌吧！