談小學數學教學中情境創設的教學行為與創新

摘要：教學是一種以孕育鮮活的、有生命力的“人”為對象的特殊的實踐活動，活動的過程具有不確定性，是不可能達到精確和規范的技術參數的，會生發許多問題，很難有解決問題的標準。由此注定了教學是反思性的實踐，教師是反思性實踐者，教師教學行為的創新離不開對自我教學實踐經驗的反思，它需要教師教學行為的跟進、改變與創新。

關鍵詞：小學數學；創新教育；教育思想；實踐經驗；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-284-01

一、教學準備階段的教學行為創新

先進的教育思想，教學理論是人類長期積累與探索的寶貴財富，能夠為我們提供可資借鑒的教育哲學智慧、教育教學原理與規則以及教育教學技術等，我們應該積極汲取和吸納。以積極探究的心態，結合具體教學情境中教學行為所存在的問題，用行動研究的方式開展反思活動，進而改變、創新自己的教學行為。

1.教學準備階段任務主要有：研究、確定教學目標；研究、確定教學重點和教學難點；研究、設計教學過程（包括教學環節的確定、教學方法與策略的選用、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制、教學資源的利用和教學手段使用等）；教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）。

2.如何確定教學目標：要在研究《課標》，研讀教材和了解學生（已有知識和生活經驗）的基礎上，制訂與教材要求適宜、與教學內容貼切、落實在學生最近發展區的教學目標，這是有效教學的關鍵。—要對照《課程標準》有關內容標準，分析教材內容，明確學習內容（知識點）（學什么）；二要針對學習內容具體要求，分析學生學習的知識與經驗的基礎（學生學習的起點是什么，經驗是什么）；三要結合《課程標準》、教材內容和學生學習基礎，預設知識與技能的學習結果（學到什么程度）；四要根據學習內容的特點（圍繞知識與技能），合理的確定數學思考、解決問題和情感、態度的目標（怎么學）。

3.明確的行為目標的四個要素

（1）行為主體——應該是學習者。“學生應該……”，諸如，“使學生……。”或“教給學生……”都是不妥的

（2）行為動詞——用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為分為含糊的和明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、掌握等等。明確的動詞有：說出、寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、設計、對比等等。

（3）情境或條件——指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“借助計算器，探索……”“給出一條直線和直線外的一個點，能畫出點到直線的垂線” “在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面積的含義”。

（4）表現水平或標準——指學生對目標所達到的最低表現水準，用以衡量學生學習表現或學習結果所達到的程度。如，“至少說出解決問題的三個主要步驟”“3分鐘內完成20道百以內的加法計算題，90%的題都能算對”。

二、教學設計要關注課程資源的開發和利用

1.更新理念，樹立正確的課程資源觀

積極參與數學課程資源的開發與利用。改變以往僅僅將課程資源限制在大綱、教材、教參、練習冊及其他教學輔助資料的思維定勢。課程資源是豐富多彩的，凡是能促進課程內容與現代社會、科技發展和學生生活緊密聯系的，能給學生提供主動參與、探究發現、交流合作的機會且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用資源，都是課程資源。

2.開發和利用的意識

就教師個體而言，課程資源的有效開發和利用主要表現在——資源信息的收集、甄別、篩選與創新處理上；為此，我們要以積極的學習、行動與反思，培養課程資源開發和利用的意識、習慣、方法和能力。

學習——目的是培養興趣，學會收集、整理、篩選、甄別的方法，增加儲備；其途徑主要有閱讀文本、調查訪談、反饋交流、記錄整理分析、網絡查找與檢索等。

行動研究——目的是在實證研究過程中驗證理論，通過持續不斷，螺旋上升的“學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思”找到新的行為方式；其途徑主要是通過具體的教學策略的案例研究，深入思考、深刻反思，尋求更優化的教學策略。

三、情境創設的教學行為創新

一是情境的創設與呈現應注意緊緊圍繞教學目標，凸現數學主題。“情境”都不是觀賞性的停留在表面，而是為了深入進去，研究情境背后的故事，找出與數學有關的線索，要分析情境中的非數學內容和數學內容，恰當地發揮非數學內容的作用，突出數學內容

二是情境的創設與呈現應有問題的導向性，要有利于學生從情境中發現并提出有價值的數學問題，產生積極的探究心態。產生學習的根本原因是問題。如果學生沒有問題或者感覺不到問題的存在，就不會有內在動力的支持，也就不會去深入思考，這樣的學習也就只能是表層和形式的。衡量一個問題情境質量的好壞，不在于問題呈現形式上的差異，而要看是否引起學生主動做出反應，同時產生欲罷不能的求知愿望

三是問題情境呈現后，要給學生觀察、交流與表達的時間。有價值的情境，往往容易在新舊知識的結合點處引起學生的注意，并產生探究愿望；有價值的情境，往往具有挑戰性，需要學生在觀察的基礎上，讓學生入情如境，深入地思考。教師應該考慮讓學生整體觀察情景，圍繞數學主題，在獨立思考的基礎上表達交流，并提出數學問題，避免偏離主題的泛談。

綜上所述：人的創造力主要依靠求異思維，它是創造思維的核心。教師要讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地分析問題，改變常規的單向思維，轉為逆向、側向、多向思考，創造性地解決問題。“為學患無疑，疑則有進”，教師要在教學中引導學生大膽質疑，讓學生有強烈的問題意識和創新意識，不停地對事物提出“為什么”、“怎么辦”，探索對事物的新認識，尋找新發現，解釋新問題。