漫談語文教學中學生主體參與意識的培養

馬艷雙

摘要：小學語文教學就是通過閱讀文字和圖片、視頻等信息，來了解歷史和現實生活中的人或事，它是學生、教師、作者之間的對話過程。小學生正處在語言積累階段，教師必須激發學生參與閱讀的興趣，使他們的認知和感悟能力在閱讀過程中得到提高，綜合提升學生閱讀素養。

關鍵詞：語文教學；新課程；主體參與意識；閱讀素養

新課程標準對語文教學提出明確要求，必須加強對小學生的主體參與意識的培養，提高學生的自主閱讀能力。因此，我們語文教師應緊跟時代發展的步伐，在教學中要在新課程理念的指導下，從聽說讀寫等方面入手，科學整合課程資源，提高學生的主體參與意識，實現高效課堂教學。

一、通過多媒體讓學生學會傾聽，從中發現有價值的問題

隨著多媒體設備的不斷更新，我們學校已經安裝了交互式電子白板，這套系統附帶了軟件資源，教師上課時可以隨時調出，供學生欣賞。這就要求教師首先要有一口流利的普通話，能有感情地朗讀課文以此來吸引學生的有意注意。為了培養學生學會傾聽的習慣，我利用現代教育裝備資源，科學整合教材信息，取得了很好的教學實效。

例如，在講解《雪地里的小畫家》時，教師可利用交互式電子白板播放相關動畫視頻，學生很想知道故事要講什么內容。在講完故事后，教師可進行問題設置：“故事中有哪些主人翁，為什么說他們都是小畫家呢？”這樣做可訓練學生集中注意力，保證聽課質量。結合小學生的年齡特點，教師可讓學生結合對視頻的欣賞和故事的傾聽，說出自己的所悟所感，有效培養學生的參與意識，落實學生主體地位，體現新課標教學理念。

二、讓學生學會閱讀，體現學生參與的全民性

在語文教學中，由于學生個體素質的差異性，導致學生的閱讀參與程度不同。語文教師在開展語文教學或者是閱讀活動中，充分發揮多種現代教育技術手段，刺激學生閱讀的積極性，提高學生閱讀的參與率，全面提高學生的閱讀素養。

例如，在進行《我愛祖國》的教學時，教師可利用課前時間讓學生進行網絡閱讀，從方方面面了解我國各地的名勝古跡、大好河山、經濟發展、歷史文明與社會進步等信息，從而使學生深刻理解我們為什么要熱愛自己的祖國。上課時，教師讓學生盡情發揮自己的感想，說出自己的體會，結合自己的閱讀實踐和生活實踐，談一下自己對祖國熱愛之情。

三、讓學生學會表達，以質疑引發學生的參與興趣

語文是一門語言學科，語言是思維表達的一種重要方式，是增進彼此共識的不可缺少的工具。因此，在語文教學時，要及時鼓勵學生把自己的所思所感用語言表達出來。說不僅僅是說出自己的感悟和體會，還要把自己不明白的地方說出來，把自己的疑問提出來，大家一起探索，從而培養語言表達能力，以質疑引發參與興趣。

例如，在進行看圖說文《小蝌蚪找媽媽》的教學時，我采用了讓學生說故事的形式進行教學。上課時，我利用交互式電子白板播放小蝌蚪找媽媽的動畫片，不過，動畫片里沒有聲音，我讓學生給予旁白，鼓勵學生說出故事里的主人翁和故事的大意，同時鼓勵其他學生能夠質疑，共同探討故事內容。通過這樣的教學形式，以質疑引發學生的參與興趣，綜合提升學生的閱讀品味。

總之，在語文教學中，要想培養學生良好的閱讀習慣，只有以學生為主體，充分調動學生自主閱讀的積極性，使之主動參與閱讀的過程，才能使學生享受閱讀的快樂，使他們的視野開闊，見識提高。

【責編 金 東】