淺談小學英語教師課堂語言的運用

劉光

摘要：教師課堂用語貫穿課堂教學的整個過程，地位舉足輕重，但是目前小學英語教師的課堂用語卻存在著不規范、太復雜、語言形式單一和過于平淡等問題。本文提出應重視課堂教學用語對教學質量的影響，從規范化、簡單化、多樣化和夸張化四方面入手，改善教師課堂用語，切實有效地提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂用語；規范化；簡單化；多樣化；夸張化

隨著時代的發展，小學英語教育已經發展到了一定的高度。對于大部分學生來說，他們學習英語的主要指導者就是自己的英語教師，學習英語的主陣地是英語課堂，英語課就是學生最好的語言學習環境了。所以教師的課堂用語對語言學習環境的好壞起著決定性的作用，直接影響著課堂教學效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！睘榱私o學生提供較好的課堂語言學習環境，小學英語教師應重視課堂用語，從以下幾方面提升自己的課堂用語質量，切實提高教學效果。

一、課堂用語規范化

課堂用語規范化包含兩方面內容：1.發音的規范。學生學習書本上的新單詞，基本都是模仿教師，所以教師的發音務求準確。但是有時候我們會不知不覺地犯一些比較低級的錯誤。比如，簡單的問句“What？”，很多教師會把其中的“t（特）”對應漢語中的第一聲讀出來，還要拖一拖，產生很重的尾音。正確的讀法應該是“wha”對應第二聲，略拖，“t”要讀成輕音。所以我們英語教師一定要多聽原聲，多模仿，規范自己的英語發音。2.詞句運用的規范化。在小學英語課堂教學中，師生互動通常是很多的。但有時教師會冒出一些匪夷所思的“中式英語”。最常見的是學生參與互動結束，教師給予獎品，會順口說出：“給你?！闭_的英文表達應該是“Its for you.”但是好多教師會不假思索地說出：“Give you.”這會嚴重地誤導學生對英語語句的運用。所以我們在備課的時候應盡量細致，規范自己的每一句話，切忌誤導學生。

二、課堂用語簡單化

為了給學生創造一個較好的語言學習環境，教師在英語課堂上除了必要的語法講解以外，一律使用英語授課。但是我們面對的是小學階段的學生，他們的英語語言理解能力還是有限的。這就要求我們在課堂上盡量使用簡單的詞句。比如說“請到教室前面來?！比绻f成“Please come to the front of the classroom.”很多學生就會茫然不知教師所云。而教師站在教室前面說：“Come here.”基本上所有的學生都能夠理解教師的要求了。這是讓課堂用語簡單化的方法之一：使用簡單的詞句，化難為易。方法之二：回避復合句，化繁為簡。教師在課堂上說出復合句時，即使所使用的單詞不難，依然會給學生的理解增加難度。比如，“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”完全可以分解開來說成：“The boy is sitting under the tree. He is eating an apple. He is my friend.”而且教師還可以適當提問“Where is the boy？”“What is he doing？”等。這樣一來，不但可以讓學生輕松理解教師想要表達的意思，還可以創造出給學生動嘴說英語的機會，豈不是一舉兩得？

三、課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應合理使用身邊的輔助設施，改變在課堂上教師教學語言呈現形式單一的現象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點很多教師在實際的課堂教學中已經使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時候，我給每個形容詞都配上了一個手勢，在新授時，有了這些手勢的配合，學生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學生在學習這些詞語的同時也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學質量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤?，F在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應該充分利用好這些配套資料，適當替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學的部分的時候，一律使用磁帶播放，讓學生直接跟隨磁帶，模仿它的發音，模仿它的語音語調。一學期結束后，學生的英語口語水平有很大的進步。

四、課堂用語夸張化

課堂用語夸張化包含兩個內容：1.通過語音語調的變化，借助表情和手勢，對教學內容進行夸張式的呈現。比如tired，可作氣喘吁吁狀，無力地讀出這個單詞；hungry，可作饑腸轆轆狀，饑渴地讀出這個單詞；happy，可作蹦蹦跳跳狀，開心地讀出來。這些利用表情和動作夸張的呈現方式，無論是課堂教學氣氛，還是課堂教學效果都是簡單機械的跟讀無法比擬的。2.教師評價學生表現時適當夸張。同樣的評價，以不同的語氣說，帶給學生的感受是不同的。當教師很平淡地對學生說“good”的時候，學生除了略感開心，覺得終于答對了，不會有其他想法。但是如果教師用很夸張的語氣激動地對一個學生說“good”時，他會覺得他的回答是非常棒的，接下來會認真聽講，信心爆棚，主動性大大增加，隨時準備再次回答教師的問題。這是放大的夸張。而當學生回答錯誤的時候，教師也可以根據需要對自己的評價進行一點縮小夸張，很輕描淡寫地說一句：“Its OK.”淡化回答錯誤帶給學生的挫敗感和失落感，保護學生的積極性和學習興趣。

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！弊鳛榛A教育階段的英語教師，我們應該給予課堂教學用語足夠的重視，認真組織好每一句課堂用語，為學生創造有利的語言學習環境，充分地激發學生學習英語的積極性，持久地保持學生的課堂注意力，從而有效地提高我們的課堂教學質量。

【責編 田彩霞】