確立語文在中高職課程體系中的核心地位

【摘 要】語文學科的工具性所涵蓋的聽說讀寫能力，本身就是最大的專業課，是無論什么專業的學生都應具備的技能。而其知識性、人文性則更是完善學生健康人格，提升學生審美品位，促進學生職業生涯發展的關鍵。

【關鍵詞】語文 課程體系 核心地位

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0006-02

一 職業院校語文課程教學現狀

由于部分專家領導對2008年“教育部深化中職教學改革若干意見”的誤讀，片面地強調職業院校專業課的重要性，甚至將“技能大賽”視同普通中學的高考，導致不少地方出現隨意削減語文學科教學學時，人為地將語文學科邊緣化等嚴重不利于職業教育良性發展的情況。而這種情況帶來的后果是，部分職業學校的語文教師也因之教學積極性、教學研究熱情下降，甚至“自我矮化”語文課程的重要性，導致學生語文學習興趣下降，語文學習效率降低，聽、說、讀、寫等基本學習能力退化，進而間接導致校園各類不和諧事件增加，整體人文氛圍缺失。而要扭轉這類不良現狀，其核心關鍵在于必須確立語文在中高職課程體系中的核心地位。

二 為何應確立語文學科在中高職課程體系中的核心地位

1.構建現代職業教育體系之必須

構建現代職教體系是目前我國職業教育發展的方向，其根本目的是“培養出能適應社會經濟結構調整要求、能滿足經濟社會對技術技能型人才需求、有一定生涯規劃能力與自我發展能力的高素質應用型技術人才”。而中高職語文大綱與課標要求的“提升學生指向終身職業發展的自主學習能力與拓展情感體驗，培養健全人格”，正是實現現代職業教育體系培養目標的基礎。兩者培養目標的高契合度決定了由此入手，必能事半功倍。

2.提升學生專業技能水平之必須

語文學科工具性所涵蓋的聽、說、讀、寫能力，是職業學校無論什么專業的學生都應具備的專業技能，從某種程度上講，職業學校的很多學生之所以學不好技能，就是因為他的聽、說、讀、寫等語文基本能力缺失：讀不懂課本，聽不懂老師的講解，看不懂圖紙，理解不了知識的內涵，思考不到問題的深度，不會舉一反三，創新、創優自然也就無從談起。因此，語文學科的工具性能力，不僅關系到學生的專業發展，更直接影響了學生未來的職業生涯

發展。甚至從專業技能角度上說，語文學科本身就是最重要的專業課。

3.提升學生綜合人文素養之必須

相信從事職業教育的老師都能深切感受到，學生固然學習能力與知識技能水平都亟待提高，但更令人擔憂的是他們綜合人文素養的缺失：學習態度不夠端正，學習興趣嚴重缺乏，自律能力較差，往往會因為一些小事與同學發生爭執甚至引發沖突，不能正確對待老師的批評教育，對老師甚至家長都缺乏必要的尊重，審美情趣低俗，生活趣味庸俗……在語文教學中，以一篇篇精美的文章為媒介，學生與先賢隔空對話，與達人在飄香紙墨間喁喁交流，我們可以一起感受李白的狂放飄逸、屈原的上下求索；體悟處廟堂之高江湖之遠的執著，同是天涯淪落人的凄愴；盈盈一水間默默不得語的溫婉嘆息，曾經滄海難為水的無奈，在天在地綿綿無絕期的悲傷……這樣不僅能有效地避免直接說教引發學生的逆反心理，更可以大大增加學生的人文底蘊，而有了這樣的底蘊，他們的人生，絕對不會如魯迅先生所說的那樣歸于孤寂與蒼白，我們的學生，也必然可以在潛移默化中提高自己的人文素養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的健康發展。恰如夏中義老師所說，語文的核心功能之一就是幫助學生“精神成人”。

4.構建文明、和諧社會之必須

與絕大部分將進入高一級學校學習知識、鍛煉能力、涵養人文素養的普高學生相比，占初中畢業人數50%左右的中高職學生，尤其是中職學生，在短短的2年多時間后就將踏上社會。對于中職學生來說，企業的新型生產流水線對他們的技能要求并不會太高，但對他們的工作態度、學習能力的要求卻非常高。從個人角度說，豐厚的人文底蘊有助于學生增強心理承受力，減少發生“八連跳”、“十連跳”之類的悲劇；從社會層面看，這一批批進入社會的職業學校學生，他們的文明程度在很大程度上決定了整個社會的和諧、文明，是關乎社會安定、祥和之關鍵。

5.傳承華夏文明之必須

上下五千年，幾經磨難，文明薪火傳承至今；方圓幾萬里，分分合合，中華兒女綿延興旺：其核心關鍵不在于那一個個“造時勢”的“英雄”，而在于我們華夏文化的兼容博大與深邃堅韌。語文不僅是華夏文明的載體，其本身就是華夏文明的主體組成部分。是否重視語文教育是關乎民族存亡的大事；確立語文在職教課程體系中的核心地位，是各級教育主管部門、每一個教育工作者必須承擔的義務與責任。

三 如何確立語文學科在中高職課程體系中的核心地位

1.頂層設計，指明方向

要確立“語文”學科在中高職課程體系中的核心地位，其關鍵在于領導的重視。職業教育主管部門的領導應在充分調研的基礎上，站在弘揚民族文化，傳承華夏文明的高度上看待這個問題，站在開啟民智，提升全民人文素養的角度來認識語文學科的重要性，及時撥開霧霾，指明方向。而各級教育主管部門也應對之有充分的認識，及時調整思路，正本清源。

2.貫徹落實，有效引導

在領導重視的基礎上，我們各級教育部門還應將之貫徹落實到具體措施上。對近年重專業輕文化基礎課的現象及時糾正：諸如適當增加語文學科課時與學習年限，避免非專業老師在骨干教師、學科帶頭人等評審時的人為限制，貫徹落實多元動態評估標準，技能大賽適當增加聽、說、讀、寫等方面的競賽項目，制定并實施語文綜合能力考試標準等。多管齊下，扭轉目前職業學校語文教學的頹勢。

3.自我增壓，轉變觀念

作為職教語文教育工作者，教師也應該及時轉變觀念，充分認識到語文課程在培養高素質應用型人才方面的基礎核心地位，親其師方能信其道，每個語文教育工作者都應不斷提升個人修養，豐富完善知識結構，提高教科研能力，有始終關注提升學生綜合學習能力、人文素養的責任感，有母語教學工作者的自豪感，更有自覺傳承華夏文明的使命感。

在具體教學過程中，應以提升學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率為切入點，通過諸如：編寫因地制宜的校本讀本，拓展學生閱讀面；聯合校團委合作進行豐富多彩的各級各類演講、朗誦、征文、舞臺劇等活動，語文教師作為指導教師參與各類文學社團建設，豐富學生課余生活，通過活動有效實現課堂延伸拓展；大膽創新教學方式，充分運用現代信息技術，提升學習課堂參與度，進而提升教學效率。

此外，作為直接與學生溝通的一線語文教學工作者，我們還必須在教學過程中引導學生認識到語文學科之于生存、生活的重要性，要使學生認識到，學好語文是他們立足社會的立身之本，是職業生涯良性發展的基礎。

在兩千五百年前，孔子與幾個弟子在周游列國的途中被困于“匡”，生命安全受到嚴重威脅。就在這樣的情況下，孔子說出了下面這段震撼人心的話：“文王既沒，文不在茲乎？天之將喪斯文也，后死者不得與于斯文也；天之未喪斯文也，匡人其如予何？”（《論語·子罕》）在這里，我們絲毫看不到孔子有任何面臨危險的惶恐焦慮，有的卻是樂天知命的從容自信。他堅信“天之未喪斯文”，個人的生死已與“斯文”的存亡緊密相連，文化生存的悲情已與其個體生命的感受合二為一，維持和延續“斯文”，已成為其生命價值的全部！

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕